日本語教育能力検定試験Ⅲ問題 11 【第二言語学習における個人差】 【はま先生解説センセイカイセツ】 のんびり日本語教師ニホンゴキョウシ
　 問トイ1 動機付ドウキヅけのうち内発的ナイハツテキ動機付ドウキヅけの例レイとして適当テキトウなものを選エラべ 　 正解セイカイ 選択肢１
「必修科目なので」という理由は、外にやらなければならない理由があるので、外発的動機づけです。
1 日本語ニホンゴは必須ヒッス科目カモクなので、単位タンイを取トって大学ダイガクを卒業ソツギョウしたい。 選択肢２
2 日本語ニホンゴや日本文化ニホンブンカを学マナんで、知識チシキを増フやし教養キョウヨウを高タカめたい 「知識を増やし教養を高めたい」学ぶこと自体が目的なので、内発的動機づけです。
3 日本ニホンの大学院ダイガクインで学位ガクイを取トり、今イマより待遇タイグウのよい仕事シゴトに就ツきたい 選択肢３
4 日本語ニホンゴ科目カモクで良ヨい成績セイセキを取トり、奨学金ショウガクキンに応募オウボしたい。 「待遇のよい仕事に就きたい」という外に目的があるので、外発的動機づけです。
また、待遇のよい仕事に就くための道具として勉強しているので、道具的動機づけです。
選択肢４
「奨学金に応募したい」という外に目的があるので、外発的動機づけです。
また、奨学金に応募するための道具として勉強しているので道具的動機づけです。
動機づけの見分け方
外にニンジンがぶら下がっている→外発的動機づけ
そのものが楽しい→内発的動機づけ
勉強はのし上がるための道具だ→道具的動機づけ
仲間になりたい→統合的動機づけ
　 問トイ2 動機ドウキづけは学習段階ガクシュウダンカイによって変化ヘンカするといわれ、教師キョウシはそれに応オウじた働ハタラきかけ 問２　動機づけを維持するための指導
　 　 を行オコナうことが奨励ショウレイされる。学習ガクシュウを続ツヅける中ナカで、学習者ガクシュウシャの動機付ドウキヅけを維持イジするために 　選択肢１
　 　 有効ユウコウな指導実践シドウジッセンとして不適当フテキトウなものを選エラべ 　 　 正解セイカイ 　細かい指摘はやる気をなくさせるかもしれませんので、動機づけの維持にはあまり役立ちません。
　相当メンタルが強い人だったら耐えられるかもしれませんけど。
1 学習者ガクシュウシャの言語ゲンゴの誤アヤマりを一ヒトつ一ヒトつ指摘シテキし、細コマかく説明セツメイして直ナオす 　選択肢２
2 学習時ガクシュウジのタスクや活動カツドウを挑戦的チョウセンテキにし、学習者ガクシュウシャの意欲イヨクを高タカめる。 　「意欲を高める」って書いてるので、これは動機づけの維持に直結します。
3 肯定的コウテイテキな自己ジコイメージを持モたせ、明確メイカクな学習目標ガクシュウモクヒョウを設定セッテイする 　選択肢３
4 学習者ガクシュウシャが自信ジシンを失ウシナわないよう、読ヨめたり励ハゲましたりする。 　目標があると今何をすればいいのか明確になるので、動機づけの維持に役立ちます。
　選択肢４
　情意面への配慮ですね。これも動機づけの維持に役立ちます。
　したがって答えは１です。
　 問トイ3 学習者ガクシュウシャのビリーフに関カンする記述キジュツとして不適当フテキトウなものを選エラべ 　 正解セイカイ ビリーフとは信念。言語習得に関してその人が信じていること。
例えば「漢字は書いて覚えるんだ」というのがビリーフです。
1 学習者ガクシュウシャのビリーフの変容ヘンヨウと学習ガクシュウスキルの習熟度シュウジュクドは、密接ミッセツな関係カンケイがある。
2 母語ボゴの教育方針キョウイクホウシンや、教育キョウイクシステムが学習方法ガクシュウホウホウに対タイする好コノみに影響エイキョウする。 選択肢１
3 学習者ガクシュウシャのビリーフは、授業活動ジュギョウカツドウの影響エイキョウを受ウけずに独立ドクリツして形成ケイセイされる 例えば初級の頃は漢字は書いて覚えるものだと思っていたけれど、
4 目標モクヒョウ言語ゲンゴ学習ガクシュウに対タイする考カンガえ方カタと学習ガクシュウ行動コウドウが合致ガッチしないことがある。 上級になったらあまり漢字を書かなくなるど、
学習スキルの習熟度によって、ビリーフが変容することはあります。
選択肢２
宿題が当たり前の国で育った人は宿題を欲しますが、
宿題がない国で育った人は宿題を欲しません。
「母国の教育方針」は、宿題が欲しい欲しくないなど「学習方法の好みに影響」します。
選択肢３
ロールプレイばっかりさせられてうんざりする人もいるし、
逆にロールプレイ大好き人間もいるし。授業内容は学習者のビリーフを形成する要素です。
選択肢４
「ネイティブと話すのが一番の近道だ」というビリーフを持っていても、
近くにネイティブがいないと実現することができません。ビリーフと行動は一致しないこともあります。
　 問トイ4 言語適正ゲンゴテキセイには個人差コジンサもある。言語適正ゲンゴテキセイに関カンする適当テキトウな記述キジュツを選エラべ 正解セイカイ 問４の解き方
言語適性とは、外国語を勉強する適性があるかどうかです。 MLAT（言語習得適性テスト/現代言語適正テスト） 　 　 　 　
1 外交的ガイコウテキな特性トクセイを持モつ学習者ガクシュウシャは内向的ナイコウテキな学習者ガクシュウシャよりも最終的サイシュウテキに言語能力ゲンゴノウリョクが高タカくなる 選択肢１ 　 　 　 　 　 　 　 　 　
2 音オトを語ゴのまとまりとして認識ニンシキし再生サイセイする能力ノウリョクは習得シュウトクの初期段階ショキダンカイで有利ユウリに働ハタラく 外国語でのコミュニケーション能力は「外向的な特性を持つ学習者」の方が上達します。 第二次世界大戦時の米英国内では、短期間に外国語を習得できる人材を 　 　 　
3 相手アイテや状況ジョウキョウに合アわせて言葉選コトバエラびができる能力ノウリョクは社会シャカイ文化ブンカの影響エイキョウを受ウける しかし、言語能力はコミュニケーション能力に限りません。 軍の要員として起用する必要性から、言語適性テストの開発が推進された。その延長として、 　
4 指導方法シドウホウホウが学習者ガクシュウシャの特性トクセイに合アう合アわないにかかわらず、その効果コウカは同オナじである。 例えば、外国語の本を読む能力は内向的な学習者の方が高いかもしれません。 キャロルらによって戦後開発されたのが現代言語適性テスト 　 　 　 　
バツ （MLAT：Modern Language AptitudeTest）である。 　 　 　 　
選択肢２ このテストは半年から１年程度の短期間で外国語を習得する能力を予測する目的で作られたそうです。
「nekogasukidemoinugasukidemominnatomodachidayo」という音を 　 　 　 　 　 　 　 　 　
そのまま聞いた場合、なんだかよくわかりません。 このテストでは 　 　 　 　 　 　 　
この音を語のまとまりとして認識し再生した場合は ①音声符号化能力　 　 　 　 　 　 　 　
「nekoga sukidemo inuga sukidemo minna tomodachi dayo」のようになります。 音声と文字を一致させる力。 　 　 　 　 　 　
単語が認識しやすいですね。 異なる音を識別して文字に表せる能力です。リスニング力のことですね。 　 　
言葉をほとんど知らない習得の初期段階で有利に働きます。 ②文法に対する敏感さ　 　 　 　 　 　 　
マル 微妙な文法の違いに気付くことのできる文法的感度のことです。 　 　 　
選択肢３ 主語・動詞・目的語などの文法構造を見抜くことですね。 　 　 　 　
この前ツイッターを見ていたら、「Bさんは正直ウザいタイプ」と ③暗記学習能力　 　 　 　 　 　 　 　
つぶやいたAさんがプチ炎上していました。AさんとBさんは実際に会ったことはないようです。 丸暗記する能力のことで、主に短期記憶のことです。 　 　 　 　
A先生にとって「ウザい」という言葉は会ったことがない人に使っても問題ないという認識でした。 数十秒で提示された単語を覚えて、 　 　 　 　 　 　
一方で、B先生やそのフォロワーの方にとっては「ウザい」という言葉選びは、 その後正しい単語を選ぶなどのテストで測定されるようです。 　 　 　
会ったことがない人に対しては不適切という認識でした。 ④帰納的学習能力　帰納的：いろんな例から原則を見つける 　 　 　 　
このように相手や状況に合わせて言葉選びをする能力は、 具体的な例から一般的な文法法則を見つける帰納的学習能力のことです。 　 　
育ってきた環境や社会文化の影響を受けます。 意味と言語形式との関連パターンを見つけること 　 　 　 　
選択肢の言っていることは正しいです。 　 　 　 　 　 　 　 　 　
ですが社会的に適切な言葉の使用は語用論の問題です。 の四つが言語適性を構成するものとして設定されている。 　 　 　 　
外国語を勉強する言語適性とは関係ありません。
選択肢４
目からインプットに適性がある人と、耳からのインプットに適性がある人がいます。
そのため、指導方法は人によって効果が異なります。
よって、答えは２
　 問トイ5 学習者ガクシュウシャオートノミーを育成イクセイするための教師キョウシの行動コウドウとして適当テキトウなものを選エラべ 正解セイカイ 自律学習（学習者オートノミー） 　 　 　 　 　
自律学習とは、自分を律する学習。  　 　 　 　
1 教師キョウシは学習者ガクシュウシャの目標モクヒョウを聞キき、それを達成タッセイするための学習行動ガクシュウコウドウを自分ジブンで考カンガえさせる 学習者が自分自身の学習全体に責任を持ちます。 　 　 　
2 教師キョウシは自身ジシンの教育経験キョウイクケイケンに基モトづき、学習者ガクシュウシャにとって最適サイテキだと思オモう方法ホウホウで学習ガクシュウさせる 学習者が自分の学習を自ら管理して進めていく学習方法のことです。 　 　
3 教師キョウシは学習者ガクシュウシャが自分ジブンで学習ガクシュウを進ススめられるよう独習用ドクシュウヨウのテキストを決キめ、見守ミマモる。 自律学習は一人で計画して一人で学習することだと 　 　 　
4 教師キョウシは学習者ガクシュウシャの望ノゾむ学習内容ガクシュウナイヨウ・方法ホウホウを確認カクニンし、その希望キボウに沿ソった形カタチで授業ジュギョウを行オコナう よく間違えられますので注意してください。 　 　 　 　
正しくは必要な場面で教師や教材、教育機関などの周囲のリソースを利用して 　
学習を進めていくことです。 　 　 　 　 　
教師は学習者の学習に積極的に介入することなく、 　 　 　
ファシリテーター、カウンセラーとして振る舞います。 　 　 　
　選択肢１
　これが自律学習。
　教師は支えるだけ。学習者自身に考えさせます。
　選択肢２
　教師の考え方が存分に影響しているやり方なので、これは完全に「指導」です。
　これは自律学習じゃない。
　選択肢３
　教師がテキストを決めるってのが自律学習の考え方に反します。
　何を勉強するかは、学習者のニーズにもとづき教師と相談して決めます。
　選択肢４
　教師が授業をするのは自律学習ではありません。自律学習は教師はあくまで支えるだけ。
　したがって答えは１です。