日本語教育能力検定試験Ⅲ問題 8 【作文サクブンの授業ジュギョウ】 【はま先生解説センセイカイセツ】 毎日マイニチのんびり日本語教師ニホンゴキョウシ
　 問トイ1 【（ア）】に入イれるのに適当テキトウなものを選エラべ 　 　 不正解フセイカイ 問１の解き方【CEFRのA2レベルのCan-do】
CEFRはときどき出題されるので
1 ふるさとの案内アンナイしたい場所バショについて詳クワしく明瞭メイリョウな文章ブンショウ A2がどのぐらいのレベルか知っておいてください。
2 ふるさとの複数フクスウの観光地カンコウチの紹介ショウカイを一ヒトつの流ナガれにまとめた文章ブンショウ シンプルに言えば
3 ふるさとが紹介ショウカイされた記事キジと自分ジブンの経験ケイケンとを関連カンレンづけた文章ブンショウ A:初級　B:中級　C:上級　です。
4 ふるさとのおすすめの場所バショについて短ミジカい簡単カンタンな文ブンを使ツカった文章ブンショウ 本問はA2ですから初級です。
選択肢１
この選択肢は難しい。Aが初級だと知っていなければ切れないです。
「詳しく明瞭な文章」は初級では難しいです。
選択肢２
この選択肢は資料を見れば切れます。
資料の２課題の提示を見ると
「あなたのふるさとの有名な場所などについて300字ぐらいで書いてください」
とあります。
「複数の観光地」という指定はありませんので明らかに変です。
選択肢３
この選択肢も同じく「自分の経験」を書けという指定はありませんので
明らかに変です。
選択肢４
これです。「短い簡単な文」
初級にふさわしいです。
よって、答えは４
　 問トイ2 マインドマップの作成方法サクセイホウホウとして適当テキトウなものを選エラべ 　 正解セイカイ 問２の解き方【マインドマップの作成方法】
マインドマップとは何か？という問題です。
1 「ふるさと」について、分析ブンセキの視点シテンを立方体リッポウタイに例タトえて6側面ソクメンから分析ブンセキしたり
論証ロンショウしたりしながら内容ナイヨウを充実ジュウジツさせていく マインドマップとは、紙の中央にキーワードやイメージを描き、
その周りに頭に浮かんだことを書き出し、線でつないでアイディアを整理することです。
2 紙カミの中央チュウオウに「ふるさと」と書カき、その周マワりに頭アタマに浮ウかんだことを書カきだし、 よって、答えは２
線センでつないでアイディアを整理セイリする
3 「今イマ住スんでいる町マチ」と「ふるさと」の共通点キョウツウテンと相違点ソウイテンの両方リョウホウをリストアップして
整理セイリしながら書カいていく。
4 「ふるさと」についての教師キョウシの質問シツモンに答コタえたカードを並ナラべ、まとまった文ブンを
組クみ立タてていく
　 問トイ3 ピア・レスポンスを行オコナう目的モクテキとして不適当フテキトウなものを選エラべ 　 正解セイカイ ピアは英語でpeer（同等の人・対等の人）です。 ピアは日本語教育能力検定試験の大好物なのでここで整理しておきます。 　
「同等」「対等」なので、選択肢１の「言語能力が高い者に 　 　 　 　 　 　 　 　
1 言語能力ゲンゴノウリョクが高タカい者モノに低ヒクい者モノの作文サクブンを添削テンサクさせることで、学マナびの意欲イヨクを持モたせる 低い者の作文を添削させる」のは明らかに変。 英語でpeer：対等の人、同等の人、仲間 　 　 　 　
2 読ヨみ手テからの質問シツモンに答コタえる過程カテイで、自分ジブンの書カきたいことを整理セイリさせる よって、答えは１ ピアとは、同等の人が協力することです。 　 　 　 　
3 他ホカの作文サクブンに意見イケンすることで、自分ジブンの作文サクブンを批判的ヒハンテキに分析ブンセキする力チカラを身ミにつけさせる 　 　 　 　 　 　 　 　
4 読ヨみ手テの視点シテンを意識イシキさせることで、自分ジブンで推敲スイコウする力チカラを身ミにつけさせる。 ピア・ラーニングの意味 　 　 　 　 　
ピアラーニングとは、少人数のグループで学習者が互いに話し合い協力しながら学ぶ学習。
自律性を高める効果があります。 　 　 　 　 　
協働学習とも言います。 　 　 　 　 　
　 問トイ4 教師キョウシによるフィードバックの留意点リュウイテンとして適当テキトウなものを選エラべ 　 正解セイカイ 　選択肢１ 　 　 　 　 　 　 　 　
　これは完璧なフィードバックです！　学習者の作文を直すのって実はかなり苦労します。 ピア・リーディングやピア・レスポンスはピア・ラーニングの一種です。 　
1 学習者ガクシュウシャの意図イトを反映ハンエイできるよう、原文ゲンブンを生イかしつつ不自然フシゼンな部分ブブンを添削テンサクする。 単語レベルの間違いもあるし、文型レベル、談話レベルの間違いもあります。 　 　 　 　 　 　 　 　
2 学習者間ガクシュウシャカンで不公平フコウヘイが生ショウじないよう、添削テンサクの仕方シカタやヒントの与アタえ方カタを統一トウイツする 部分的に訂正するのか、全体的に訂正するのかで教師の疲れも変わります。 ピア・ラーニングの例 　 　 　 　 　 　
3 学習者ガクシュウシャの意欲イヨクを削ソがないよう、意図イトが不明フメイな文ブンは指摘シテキせずそのままにする ”原文を生かしながら”不自然な部分を添削できるとすれば、それは作文添削の神。 ・20名のクラスで４名ずつのグループを作って話し合いを行う。 　 　
4 学習者ガクシュウシャの印象インショウに残ノコるよう、優スグれた点テンよりも間違マチガいを強調キョウチョウして示シメすようにする。 だいたいマジで添削しようとすれば原文なんてほとんど残らないんで 　 　 　 　 　 　 　 　
　選択肢２ ピア・リーディングの意味 　 　 　 　 　
　「不公平が生じないように」で釣ってるんだと思いますけど、 学習者同士が対話し、助け合いながら理解していく読解活動の事 　 　
学習者によって苦手な部分は違うし、間違う部分も違うし、当然添削の仕方は変わってきます。 ピア・リーディングの例 　 　 　 　 　
　選択肢３ ・2人１組で一つのテキストを読む。 　 　 　 　
　自分の作文を隅々まで添削されたらやる気を失うって人もいるでしょうけど、 　 　 　 　 　 　 　 　
間違っている部分を指摘してあげるのは教師の責務なのでそのままにするのは良くないです ピア・レスポンスの意味 　 　 　 　 　
　選択肢４ ピアレスポンスとは、仲間の書いた作文に対して 　 　 　
　優れた点をちゃんと褒めてあげるのも重要だし、 コメントをし合うこと。作文の手法です。 　 　 　 　
間違っている部分をちゃんと指摘してあげるのも重要。どっちが重要とかはなく、 　 　 　 　 　 　 　 　
どっちも重要です。 読み手からの質問に答える過程で 　 　 　 　 　
自分の書きたいことを整理される。 　 　 　 　 　
　 問トイ５ ポートフォリオに関カンする適切テキセツなものを選エラべ 　 　 正解セイカイ 　ポートフォリオとは、学習記録のことです。 他の作文に意見することで自分の作文を 　 　 　 　
教師なら自分の授業を振り返るための記録など、 批判的に分析する力を身につけることができる。 　 　 　
1 学習者ガクシュウシャは学習過程ガクシュウカテイの活動記録カツドウキロクでなく、最終的サイシュウテキな作品サクヒンを残ノコす。 学習者なら自分の学習過程で書いたノートや作文、作品などを指します。 読み手の視点を意識させることで自分で 　 　 　 　
2 学習者ガクシュウシャが学習過程ガクシュウカテイで用モチいた資料シリョウや成果物セイカブツを保存ホゾンし、学習ガクシュウを振フり返カエる。 推敲する力を身につけることができる 　 　 　 　
3 教師キョウシの指示シジに従シタガって、学習者ガクシュウシャは学習改定ガクシュウカイテイで配布ハイフされた教材キョウザイを保存ホゾンする 　１　活動記録も作品もポートフォリオに含まれます。 などのメリットがあります。 　 　 　 　 　
4 教師キョウシが各学習者カクガクシュウシャの学習ガクシュウ過程カテイを記録キロク、管理カンリして成績評価セイセキヒョウカに用モチいる。 　２　活動記録や作品が残っているので、それらから振り返りを行うことができます。 　 　 　 　 　 　 　 　
　３　配った教材、プリントなどを保存させる？　ファイリングか何かか？ ピア・レスポンスの例 　 　 　 　 　 　
　４　ポートフォリオは教師も学習者も自分の反省のために用いるものなので、 ・３人１組になって書いた作文を読み合いコメントする。 　 　 　
          成績評価とは関係ありません。　 　 　 　 　 　 　 　 　
したがって答えは２です。 ピア・サポートの意味 　 　 　 　 　 　
ピアサポートとは、同じような立場の人による 　 　 　 　
サポートのこと。 　 　 　 　 　 　
支援を受ける側と年齢や社会的条件が似通っている者が支援の担い手となります。 　
　 　 　 　 　 　 　 　
支援を行う側と受ける側の二者間だけではなく、 　 　 　
スーパーバイザーを含む三者間や 　 　 　 　 　
コミュニティの間で行うこともできます。 　 　 　 　
対面による形態だけでなく、 　 　 　 　 　
紙面やインターネットを介して行うこともできます。 　 　 　
ピア・サポートの例 　 　 　 　 　 　
・アルコール依存症の患者同士が話し合う 　 　 　 　
・留学生同士が話し合う。