日本語教育能力検定試験Ⅲ問題 5 【生活者セイカツシャとしての外国人ガイコクジン】 【はま先生解説センセイカイセツ】 毎日のんびり日本語教師
　 問トイ1 文化庁ブンカチョウの「生活者セイカツシャとしての外国人ガイコクジン」に対タイする日本語ニホンゴ教育キョウイクの標準的ヒョウジュンテキなカリキュラム案アンを 選択肢１
　 　 参考サンコウに授業ジュギョウを行オコナう。これに関カンする記述キジュツとして最モットも適当テキトウなものを選エラべ 正解セイカイ 日本には方言があり、居住地域によって使われている言葉が違います。
標準化したカリキュラムだと共通語しか教えられないので不便です。地域の実情に合わせるべき。
1 在住ザイジュウ外国人ガイコクジンの居住キョジュウ地域チイキにより日本語ニホンゴ教育キョウイクの格差カクサが生ショウじないよう、教オシえるべき内容ナイヨウ 明らかに変。
を標準化ヒョウジュンカしたカリキュラムである。 選択肢２
『生活者としての外国人』は生活するための日本語を学びたいはずです。
2 在住ザイジュウ外国人ガイコクジンが日本ニホンで生活セイカツするうえで必要ヒツヨウな文法事項ブンポウジコウを網羅的モウラテキに整理セイリした 文法事項を網羅はニーズが違います。文法事項を網羅したいのは『留学生としての外国人』等でしょう。
カリキュラムである 明らかに変。
選択肢３
3 在住外国人ザイジュウガイコクジンが地域社会チイキシャカイで共生キョウセイするために必要ヒツヨウな課題カダイ遂行能力スイコウノウリョクを6段階ダンカイで それっぽいことが書かれているので、知らないとこの選択肢を消去するのは
示シメしたカリキュラムである 難しかったかもしれません。これは違います。
なお
4 在住外国人ザイジュウガイコクジンが生活基盤セイカツキバンを形成ケイセイするために必要ヒツヨウ不可欠フカケツな生活上セイカツジョウの行為コウイの事例ジレイを 「必要な課題遂行能力を６段階で示した」といえばJFスタンダードです。。
まとめたカリキュラムである JFスタンダードはカリキュラムを考えるための枠組みであって、カリキュラムではありません。
また、「在住外国人が地域社会で共生するため」という限定もありません。
選択肢４
『生活者としての外国人』に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案とは、
在住外国人が生活基盤を形成するために必要不可欠な生活上の行為の事例をまとめたカリキュラムです。
「「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案について」等 
文化審議会国語分科会では「生活者としての外国人」に対する日本語教育の目的・目標を次
のように設定しています。
　 問トイ2 「カリキュラム案アン」を参考サンコウに作成サクセイしたモジュール型ガタ教材キョウザイ。を取トり入イれる利点リテンとして モジュール型教材とは、１回完結型の教材のことです。
　 　 適当テキトウなものを選エラべ 　 　 　 　 正解セイカイ 『みんなの日本語』のように順番通りに進める必要はありません。
必要なところだけ使うことができます。継続して教室へ通うことが難しい学習者に対応できます。
1 各カク課カが単独タンドクで完結カンケツしている教材キョウザイであり、継続ケイゾクして教室キョウシツへ通カヨうことが難ムズカしい
学習者ガクシュウシャにも対応タイオウができる 「みんなの教材サイト」での
「日本語を楽しもう！」
2 発音練習ハツオンレンシュウ、映像エイゾウ教材キョウザイ、参考資料サンコウシリョウなどがデジタル化カされた教材キョウザイである、 「日本語で会議！？」
提示テイジする内容ナイヨウを容易ヨウイに検索ケンサクできる 「どうやって伝えよう？」
「『場にあった文章』に挑戦！」
3 現実ゲンジツ社会シャカイで実際ジッサイに使ツカわれている物モノを集アツめた教材キョウザイであり、教室内キョウシツナイでも というトピックがあります。
真正シンセイ性セイの高タカいインプットを与アタえることができる 順番に進める必要はなく、それぞれ必要なトピックだけを取り出して使用可能です。
こういう教材のことをモジュール型教材といいます。
4 文法説明ブンポウセツメイや練習レンシュウ問題モンダイなどがある文法ブンポウ中心型チュウシンガタの教材キョウザイであり、楽手者ガクシュシャが
自立的ジリツテキに学習ガクシュウすることができる。
　 問トイ3 目標モクヒョウを達成タッセイするために「STEP2」で行オコナう活動カツドウと同オナじ趣旨シュシの活動カツドウとして 　 選択肢１
　 　 適当テキトウなものを選エラべ 　 　 　 　 正解セイカイ 資料を見てみると、STEP1で「話し合い」、STEP2で具体的な活動をしていることがわかります。
選択肢１は「話し合い」なので、STEP1の内容です。
1 地震ジシンについて知シっていることや、自分ジブンの経験ケイケンを教室内キョウシツナイで話ハナし合アう。 選択肢２
2 周辺シュウヘンの避難場所ヒナンバショを調シラべ、自宅ジタクから避難経路ヒナンケイロを地図チズに書カき込コむ 自宅からの非難経路を地図に書き込んでおけば、実際に地震が起きた際に、
3 起震車キシンシャで自身ジシンの揺ユれを実際ジッサイに体験タイケンし、感想文カンソウブンを書カく。 どこに避難すればいいかわかり、適切な行動がとれるようになります。
4 災害サイガイ伝言板デンゴンバンで使ツカわれる漢字カンジの読ヨみ方カタを調シラべ、教オシえ合アう 正しいです。
選択肢３
感想文を書いても、実際に適切な行動がとれるようにはなりません。
選択肢４
「漢字の読み方を調べ、教え合う」のは、漢字を覚えるのが目標です。目標が違います。
そもそも「初中級」の学習者が、地震の際に「災害伝言板」を使うとは思えません（私も使ったことがありませんが）。
災害伝言板で使われる漢字が読めるようになっても、地震が起きた際に適切な行動がとれるようにはならないでしょう。
よって、答えは２
　 問トイ4 「ステップ3」の活動カツドウに関カンしてここでは、スキャニングを行オコナうことにした 　 選択肢１ 聴解や読解のスキルにスキャニングとスキミングがあります。 　 　 　
　 　 その活動カツドウとして最モットも適当テキトウなものを選エラべ 　 　 不正解フセイカイ これはディクトグロスに似ています。 例えば読解では、スキャニングもスキミングも、速読の手法として知られています。 　 　
ディクトグロスは 　 　 　 　 　 　 　 　 　
1 日本語ニホンゴの不足フソクを補オギナい合アってニュース全体ゼンタイを理解リカイするため、各自カクジが聞きながら ①聞きながら各自メモを取る②グループを作りメモを元に話し合い聞いた内容を復元する。 スキャニングの意味 　 　 　 　 　 　 　
取トったメモを持モち寄ヨり、再度サイド聞キいて他タの学習者ガクシュウシャとニュースを再構築サイコウチクする活動カツドウ 選択肢２ スキャニングとは、たくさんの情報から必要な情報を探して取り込むこと。 　 　
大意といえば、スキミングです。 スキャニングでは、読む聞く前から、知りたい情報が具体的で限定されています。 　 　
2 メディアによる災害サイガイの伝ツタえ方カタの違チガいを知シるため、各自カクジが別々ベツベツのニュースを聞キいて 選択肢３ 知りたい情報だけ読み取るので速読できます。 　 　 　 　 　
内容ナイヨウの退位タイイを伝ツタえあい、報道内容ホウドウナイヨウと目的モクテキを比較ヒカクする活動カツドウ 概要といえば、スキミングです。 　 　 　 　 　 　 　 　 　
選択肢４ 読解でのスキャニングの例 　 　 　 　 　 　
3 母国ボコクにSNSを使ツカって母語ボゴで自身ジシンの状況ジョウキョウを発信ハッシンするため、日本ニホンのニュースの概要ガイヨウを 「道路情報」や「交通機関の運行情報」という知りたいことが聞く前からわかっており、 ・イスラム教徒が原材料のラベルを見て豚肉が入っていないか探す。【知りたい情報は豚肉】 　
聞キき取トる活動カツドウ 「道路情報」や「交通機関の運行情報」に集中して聞いているので、スキャニングです。 聴解でのスキャニングの例 　 　 　 　 　 　
よって、答えは４ ・避難する手段を判断するため、ニュースから道路情報や交通機関の運行情報などを聞き取る活動
4 避難ヒナンする手段シュダンを判断ハンダンするため、ニュースから道路ドウロ情報ジョウホウや交通機関コウツウキカンの運行情報ウンコウジョウホウなど 　 　 　 　 　 　 　 　 　
を聞キき取トる活動カツドウ スキミングの意味 　 　 　 　 　 　 　
スキミングとは、細かいことにこだわらず、ざっくり読んだり聞いたりすること。 　 　
大意、概要、素早く、ざっとなどのキーワードがきたらスキミングです。 　 　
スキミングでは、全体をおおまかに理解します。ざっと読むので速読できます。 　 　
　 問トイ5 近年キンネン、地域チイキの日本語ニホンゴ教室キョウシツでは、「対話中心タイワチュウシンの活動カツドウ」が行オコナわれている、 　 選択肢１ 　 　 　 　 　 　 　 　 　
　 　 「対話中心の活動カツドウ」の例レイとして適当テキトウなものを選エラべ 　 不正解フセイカイ 後半の「学習者と会話を行うことに時間を割き、実践力を高める活動」 スキミングの活動例 　 　 　 　 　 　 　
というのは対話中心の活動といえそうです。 ・地方都市の過疎化に関する新聞記事に目を通し、大意を把握する 　 　 　
1 学習者ガクシュウシャが自宅ジタクで必要ヒツヨウな文型ブンケイや単語タンゴを予習ヨシュウしていることを前提ゼンテイとして、 ですが「学習者が自宅で必要な文型や単語を予習していることを前提」とする必要はありません。 スキミングのスキルを使って読む例 　 　 　 　 　 　
教室キョウシツでは学習者ガクシュウシャと会話カイワを行オコナうことに時間ジカンを割サき実践力ジッセンリョクを高タカめる活動カツドウ これは反転授業のことです。 ・テーマに関する文章を読み、文章全体の大まかな意味を理解する 　 　 　
反転授業じゃない対話中心の活動をすることは可能です。例えば、 日常でのスキミングの例 　 　 　 　 　 　
2 教室キョウシツにゲストとして外部ガイブから母語話者ボゴワシャを招マネき、学習者ガクシュウシャのインタビュー活動カツドウに すでに知っている単語や文型を使えば、予習なしで対話中心の活動ができます。 ・今日のニュースを知るため、新聞をざっと読む。 　 　 　 　
協力キョウリョクしてもらい、学習者ガクシュウシャに習得シュウトクした言語知識ゲンゴチシキを活用カツヨウする機会キカイを与アタえる活動カツドウ 間違い。 聴解でのスキミングの例 　 　 　 　 　 　
選択肢２ ・メディアによる災害の伝え方の違いを知るため、 　 　 　 　
3 学習者ガクシュウシャと支援者シエンシャが対等タイトウな関係カンケイで、日本語ニホンゴコミュニケーションをすることで 「習得した言語知識を活用する機会を与える」という考え方が 　各自が別々のニュースを聞いて内容の大意を伝え合い、報道内容と目的を比較する活動 　
相互理解ソウゴリカイを深フカめながら日本語ニホンゴを身ミに着ツける活動カツドウ 対話中心とは言えません。言語知識を習得することを目的に考えていますね。 ・母国にSNSを使って母語で地震の状況を発信するため、日本のニュースの概要を聞き取る活動 　
「対話」は習得した言語知識をお披露目する場面に過ぎない感じがします。 　 　 　 　 　 　 　 　 　
4 学習者ガクシュウシャにまずロールプレイを行オコナわせ、うまく言イえなかった語ゴや表現ヒョウゲンを トップダウン処理で有名なのがスキミングとスキャニングです。 　 　 　
フィードバックすすることで定着テイチャクを図ハカる活動カツドウ どうして、地域の日本語教室で「対話中心の活動」をするのでしょうか？
地域での日常的なコミュニケーションができるようになるためです。
インタビューをする日常？　普通の人ではありません。
インタビューは日常的な対話ではありません。 対話中心の活動 　 　 　 　 　 　 　 　
インタビューをたくさん練習しても、 『地域日本語教室における「対話中心の活動」の意義と効果に関する研究』にはこのように書かれています。 　
日常的なコミュニケーションができるようにはならないでしょう。 　文型を中心とした機能主義的な「学校型」の活動が行われてきたが，近年では， 　 　 　
間違い。 外国人参加者と日本人参加者が同じ地域に暮らす住民として学びあい，人間関係を築く中で日本語コミュニケーション力を
選択肢３ 身につけようとするような活動が見られるようになってきた。このような「対話中心の活動」 　 　
「対等な関係で日本語のコミュニケーション」 （以下，「対話活動」も同義とする）は徐々に広がりを見せ，そのためのボランティア養成講座が実施されたり，
まさしく対話中心です。 活動集が出版されたりしている。 　 　 　 　 　 　 　
正しい。
選択肢４
選択肢４でやっているのはロールプレイとそのフィードバックです。
これを「対話」と言えるでしょうか？
間違い。
よって、答えは３