試験Ⅰ　問題9
日本語教育能力検定試験Ⅰ問題9 【臨界期仮説とバイリンガル教育】
　 問モン1 「臨界期リンカイキ仮説カセツ」の記述キジュツとして適当テキトウなものを選エラべ 　 　 不正解フセイカイ 【はま先生センセイ解説カイセツ】
「ある年齢を過ぎると第二言語の習得が難しくなると言われている」
1 大人オトナは抽象的チュウショウテキ分析能力ブンセキノウリョクが発達ハッタツしているため、第二言語ダイニゲンゴの自然シゼン習得シュウトクが容易ヨウイである。 つまり、大人より子どもの方が習得しやすいということです。
2 第二言語ダイニゲンゴの習得シュウトクを開始カイシする年齢ネンレイが高タカければ高タカいほど、最終的サイシュウテキな到達度トウタツドが高タカい。 ただし、語彙や文法が上級レベルになってくると、そもそも子どもの母語レベルでも足りなくなるので大人の方が有利になります。
3 大人オトナより子コどものほうが、第二言語ダイニゲンゴ習得シュウトクの初期段階ショキダンカイでは習得速度シュウトクソクドが速ハヤい。 臨界期仮説とは、ある年齢（学者によるが、例えば12,3歳ごろ）を過ぎたら、母語話者並の言語能力の習得は難しいという仮説
4 第二言語習得ダイニゲンゴシュウトクに適テキした開始時期カイシジキ（年齢ネンレイ）は音韻オンインや統語トウゴなどでそれぞれ異コトなる。 大人オトナの方ホウが子コどもより、第二ダイニ言語ゲンゴ習得シュウトクの初期ショキ段階ダンカイでの習得シュウトク度ドは速ハヤい。
選択肢１ レネバーグの臨界期リンカイキ仮説カセツ 　 　 　 　
「自然習得が容易」なのは大人より子どもだろうと経験で判断できます。 複数フクスウ臨界期リンカイキ仮説カセツ　発音ハツオンの臨界期リンカイキは6歳サイ、文法ブンポウはもっと遅オソいとされる。 　
私が小学２年生のとき、家族で大阪に引っ越しました。 子コどもの方ホウが習得シュウトクは速ハヤいとされるが、 　 　 　
私は学校１日目にして、家に帰ると大阪弁を使いだしたそうです。 上級ジョウキュウレベルの語彙ゴイや文法ブンポウ習得シュウトクは子コどもの母語ボゴレベルが追オい付ツかず、大人オトナが有利ユウリ
初期段階ショキダンカイの習得シュウトクは、特トクに形態素ケイタイソや音韻オンインでは、大人オトナの方ホウが子供コドモより習得シュウトクが早ハヤい
選択肢２
これも明らかに違いますね。
選択肢３
大人と子どもの第二言語習得を比べると、学習のスピードや最終到達度に違いがあります。
なんでも子どもがすぐれているわけではなく、学習の初期段階、特に形態素や統語に関しては、大人の方が速いといわれています。
大人オトナの方ホウが子コどもより、第二ダイニ言語ゲンゴ習得シュウトクの初期ショキ段階ダンカイでの習得シュウトク度ドは速ハヤい。
選択肢４
第二言語では、言語領域によって臨界期が異なるとも言われています。
たとえば、発音に関する臨界期は早く、６歳とも言われています。でも、文法はもっと遅いと考えられています。
よって、答えは４ 赤本アカホンP339
　 問トイ2 バイリテラルの説明セツメイとして適当テキトウなものを選エラべ 　 　 正解セイカイ 問２【バイリンガルの種類】バイリテラルとは？
バイリテラルとは、「聞く」「読む」も「話す」「書く」も二言語ともに十分に発達していること。
1 「聞キく」「話ハナす」「書カく」は一言語イチゲンゴで「読ヨむ」はに言語ゲンゴで十分ジュウブンに発達ハッタツしていること。 読ヨみ書カき型ガタバイリンガル
2 「聞キく」「読ヨむ」も「話ハナす」「書カく」も二言語ニゲンゴともに十分ジュウブンに発達ハッタツしていること。 よって、答えは２
3 「聞キく」「話ハナす」が二言語ニゲンゴでき、認知ニンチ・行動コウドウ・心情シンジョウ面メンで文化ブンカを習得シュウトクしていること
4 「聞キく」が二言語ニゲンゴでき、認知ニンチ・行動コウドウ・心情シンジョウ面メンで文化ブンカを習得シュウトクしていること。 ほかに、４技能（「聞く」「読む」「話す」「書く」）の観点からバイリンガルを整理した場合、
会話型バイリンガルと
聴解型バイリンガルがあります。 赤本アカホンP347
言語ゲンゴ能力ノウリョク　聞キく読ヨむ　受容ジュヨウ　話ハナす書カく　産出サンシュツ　の4技能ギノウ
　 問トイ3 学習言語ガクシュウゲンゴは、言語ゲンゴ的テキ側面ソクメン、認知的ニンチテキ側面ソクメンなどから成ナるとする説セツがある。 　 問３　認知的側面の構成要素とは？
　 　 認知的側面ニンチテキソクメンの構成要素コウセイヨウソではないものを選エラべ 　 　 不正解フセイカイ 学習言語は、言語的側面と認知的側面などから成るとする説がある、と言われると、 メタ認知の定義 　 　 　 　 　 　
メタ認知とは、「自分が物事を認知している状態を、客観的に認知している状態」を指します。
1 スピーチなどの場面バメンに即ソクしたフォーマルな言語使用ゲンゴシヨウ むむむ、となりますが、その後にヒントがあります。 メタというのは「より高次の」という言葉で、認知とは、思考や知覚、行動のことをいいます。
2 教科書キョウカショなどの文章ブンショウ理解リカイに効果的コウカテキに働ハタラく背景知識ハイケイチシキ 「その節目を説明する概念として、カミンズの学習言語能力（CALP）がある」これです。 つまり、現在自分自身が行っている行動や思考そのものを認知の対象として、 　
3 ノートをとったり文章ブンショウを要約ヨウヤクしたりするためのメタ言語ゲンゴ認識ニンシキ 学習言語能力は生活言語能力よりも認知的な負担が大きくなるんでした。 自分自身を客観的に認識する能力をメタ認知能力とよびます。 　 　
4 著者チョシャの見方ミカタを理解リカイして意図イトを探サグるなどの高次コウジの思考シコウ
「認知」という言葉は日本語教育能力検定試験によく出てきますので、理解しておいてください。
日本語教育能力検定試験で「認知」ときたら「頭を使ういろいろなこと」と言い換えれば大丈夫です。
例）認知能力→頭を使う能力
認知能力とは、知能検査で測れる能力。IQとか偏差値とか、脳を使ってするいろいろな能力。
例えば、日本人が英語で数学の授業を受ける場合、英語だけでも大変なのに、数学で頭を使うのでさらに大変になります。
学習言語の言語的側面とは、言語学習そのもの
学習言語の言語的側面の例）漢字や語彙を学習する。敬語の使い方を学習する。
学習言語の認知的側面とは、言語学習に付随する頭を使ういろいろなこと
学習言語の認知的側面の例）ドイツ語で書かれた医学書を読む際に必要になる医学の知識
選択肢１
「言語使用」と書かれていることからもわかりますね。「フォーマルな場面での言語の使い方」
　という言語そのものの学習なので、言語学習の言語的側面です。
選択肢２
「背景知識」は、言語学習そのものではなく、言語学習の際に役立つ背景知識なので、言語学習の認知的側面です。
選択肢３
「ノートを取ったり文章を要約したりする」のは、言語学習そのものではなく、言語学習を支えるスキルなので、言語学習の認知的側面です。
選択肢４
「著書の見方を理解して意図を探る」には、語彙を覚えたり文法を理解したりする言語学習そのものではなく、
　論理的に考えることが必要なので、言語学習の認知的側面です。
よって、答えは１
　 問トイ4 カミンズの学習言語能力ガクシュウゲンゴノウリョク（CALP）の適当テキトウな記述キジュツを選エラべ 　 正解セイカイ カミンズの学習言語能力ときたら、セットで生活言語能力も覚えておきたいところです。
1 「認知力ニンチリョク必要度ヒツヨウド」が低ヒクく、「場面バメン依存度イゾンド」が高タカい言語活動ゲンゴカツドウができる。 学習言語能力は、「認知力必要度」が高く、「場面依存度」が低い言語活動ができます。
2 「認知力ニンチリョク必要度ヒツヨウド」が低ヒクく、「場面バメン依存度イゾンド」も低ヒクい言語活動ゲンゴカツドウができる。
3 「認知力ニンチリョク必要度ヒツヨウド」が高タカく、「場面バメン依存度イゾンド」が高タカい言語活動ゲンゴカツドウができる。 よって、答えは４
4 「認知力ニンチリョク必要度ヒツヨウド」が低ヒクく、「場面バメン依存度イゾンド」が低ヒクい言語活動ゲンゴカツドウができる。
　 問トイ5 二言語ニゲンゴ基底キテイ共有節キョウユウセツに関カンする記述キジュツで適当テキトウなものを選エラべ 　 正解セイカイ カミンズの二言語基底共有説（氷山説）は、分離基底言語能力説（風船説）に対するものなのでセットで覚えておきたい。
分離基底言語能力説とは、風船説とも。
1 数学スウガク等ナドの概念的ガイネンテキ知識チシキや学習ガクシュウストラテジーは、二言語ニゲンゴ間カンで転移テンイする。 二言語基底共有説とは、氷山説とも。
2 第二言語ダイニゲンゴによる基本的キホンテキな対話タイワ能力ノウリョクは、2年ネン程度テイドで習得シュウトクできる。
3 二言語ニゲンゴを同等ドウトウに使ツカうためには、母語ボゴによる認知能力ニンチノウリョクの発達ハッタツが必要ヒツヨウである。 選択肢１
4 二言語ニゲンゴは独立ドクリツして機能キノウし、頭アタマの中ナカの限カギられたスペースで二フタつが共存キョウゾンしている。 二言語基底共有説（氷山説）では、氷山の下の見えない部分は二言語間で共有している、転移すると考えます。
共有キョウユウ＝転移テンイ
何が転移するかは問３の選択肢が分かりやすいです。
問３の選択肢１のような「フォーマルな言語使用」というのは、英語と日本語で違いますから、転移しません。氷山の上です。
一方で、問３の選択肢２～４のような認知的側面、
例えば「ノートを取ったり文章を要約したり」「著者の見方を理解して意図を探る」能力などは、英語でも日本語でも同じですね。
「数学等の概念知識」も日本語で勉強した数学の知識は、英語で数学するときも活かせますので、二言語間で転移します。
学習するときの工夫である「学習ストラテジー」も、二言語間で転移します。
例えば、わからないことがあれば辞書で調べるという工夫は、日本語でも英語でもやります。
選択肢２
「２年程度で習得できる」「基本的な対話能力」というのは、生活言語能力のこと
選択肢３
「二言語を同等に使うためには、母語による認知能力の発達が必要」というのは、
発達相互依存仮説のような考え方
二言語基底共有説というのは、「二言語を同等に使うため」の説ではなく、「二言語には共有している知識があるよね」という説
選択肢４
「二言語は独立して機能し、頭の中の限られたスペースで二つが共存している」というのは、風船説。