試験シケンⅠ　問題モンダイ5
日本語教育能力検定試験Ⅰ問題5 語彙ゴイの教オシえ方カタ
　 （1）　「初級ショキュウ学習者ガクシュウシャに対タイして新出語シンシュツゴを導入ドウニュウする際サイ」の留意点リュウイテンとして適当テキトウな 　 【はま先生センセイ解説カイセツ】
　 　 　 ものを選エラべ 　 　 　 　 不フ正解セイカイ
1 学習ガクシュウの負担フタンが軽減ケイゲンできるよう、汎用性ハンヨウセイがある高頻度コウヒンドの語ゴを選エラんで導入ドウニュウする。
2 速ハヤく覚オボえられるよう、定型テイケイ表現ヒョウゲンや決キまり文句モンクなどは、一語イチゴずつ分解ブンカイして導入ドウニュウする。
3 長期チョウキ記憶キオクに残ノコせるよう、文脈ブンミャクや使用シヨウされる場面バメンから切キり離ハナして導入ドウニュウする。 選択肢１
4 効率的コウリツテキに覚オボえられるよう、形カタチや意味イミに類似ルイジ性セイのあるものをセットにして導入ドウニュウする。 初級者にはあまり使う機会がない言葉よりも、汎用性があってよく使える語のほうがいい。そのとおりです。〇
選択肢２
定型表現や決まり文句などは、分解せず、そのまま覚える方が速く覚えられる
文型を分解して説明せず、表現としてそのまま覚えてください、と言います。
選択肢３
文脈や使用する場面と合わせたほうが、覚えてやすくて長期記憶にのこる。
選択肢４
中級以降であれば、形や意味に類似性のあるものをセットにして勉強することがあります。
まだ学習言語に関する知識に乏しく、慣れていない初級者に対して、
形に類似性のあるものをセットにすると、混同してしまうおそれもあります。
　 （2）初級学習者ショキュウガクシュウシャに語彙ゴイのタスクを与アタえる場合バアイ、方法ホウホウによっては目的モクテキを達成タッセイできない。
　 　 目的モクテキと方法ホウホウが一致イッチしていないタスクを1つ選エラべ 　 　 不フ正解セイカイ
1 記憶キオクに残ノコりやすくするために、学習ガクシュウする語ゴを示シメして自分ジブンの体験談タイケンダンを書カかせる。 選択肢１
2 学習ガクシュウした語ゴをりかいしているかどうか確認カクニンするために、短文タンブンのリピートをさせる。 これは問１の選択肢３の逆バージョンですね。
3 どうような文脈ブンミャクで使ツカわれるか学マナばせるために、学習ガクシュウする語ゴを含フクむ分ブンの一部イチブを与アタえ 長期記憶に残りやすくするためには、他の何かと結び付けるといいので、自分の体験談を書かせるのもいい方法です。〇
分全体ブンゼンタイを完成カンセイさせる。
4 学習ガクシュウする語ゴと母語ボゴの対応後タイオウゴとの意味イミや用法ヨウホウの違チガいに気キづかせるために、学習ガクシュウ者シャの 選択肢２
母語ボゴの文ブンを日本語ニホンゴに翻訳ホンヤクさせる。 短文のリピートは、理解していなくても、暗記していればできるので、学習した語を理解しているかどうかの確認には不適切です。×
選択肢３
たとえば、「ほうがいいです」の意味を知っていますか？　と学生に聞くと、
「はい、知っています」と答えるので、じゃあ、文を作ってくださいと言うと、
A:お腹がすきました。
B:コンビニでおにぎりを買った方がいいですよ。
というような文（会話）を作ってくれます。
ちょっと違和感がありますね。
「ほうがいいです」＝アドバイス
だいたいの学生はこのように覚えているので、何かをすすめるときはすぐ
「ほうがいいです」を使う学生が多いです。
しかし、上のような文脈では「ほうがいいです」は使いません。
A：熱が39℃あるんです。
B：じゃあ、病院に行った方がいいですよ。
「ほうがいいです」はこのように、
それをしないと（すると）あなたにわるいことがある。というような文脈で使います。
このように、文の一部を与え、文全体を完成させるタスクは、
その文型や言葉がどのような文脈で使われるかを学ぶことができます。〇
選択肢４
「もったいない」という日本語を英語に翻訳しようとして何といえばいいか悩みました。
このように、学習者の母語の文を日本語にほんやくさせることで、学習する語と母語の対応語との意味や用法の違いに気づくことができます。〇
よって、答えは２
　 （3）「階層的カイソウテキ関係カンケイ」にある語ゴの組クみ合アわせとして適当テキトウなものを選エラべ 正解セイカイ 問３　「階層的関係」にある語の組み合わせ
1 「販売ハンバイする」と「購入コウニュウする」
2 「賛成サンセイ」と「同意ドウイ」 選択肢１　「販売する」と「購入する」
3 「動物ドウブツ」と「鳥トリ」 「販売する」と「購入する」、
4 「杉スギ」と「松マツ」 「貸す」と「借りる」のように、
意義が対になっている言葉を対義語といいます。
選択肢２　「賛成」と「同意」
「あなたに賛成します」「あなたに同意します」
このような言葉を類義語といいます。
選択肢３　「動物」と「鳥」
「動物」と「鳥」、「鳥」と「すずめ」のように、一方が他方を含んでいる関係を、
包摂関係、上下関係、階層的関係と言います。このとき、動物を上位語、鳥を下位語と言います。
選択肢４　「杉」と「松」
「杉」と「松」のように、「木」という共通の上位語を持つ単語のことを同位語といいます。
よって、答えは３
　 （4）対義語タイギゴには【（ア）】ものがあるため、指導シドウにおいては注意チュウイが必要ヒツヨウである。 問４　「対義語」の指導で気をつけるべきこと
　 　 【（ア）】に入イれる適当テキトウなものを選エラべ 　 　 正解セイカイ 対義語は平成30年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題３Bでも出題されていますので要チェックです。
1 「ぼけ」と「つっこみ」のように、対ツイになる語ゴの品詞ヒンシが同一ドウイツではない。
2 「高タカい」に対タイする「安ヤスい」「低ヒクい」のように、一イチ対ツイ一イチの対立タイリツではない。 選択肢１　「ぼけ」と「つっこみ」
3 「桜サクラ」と「梅ウメ」などのように、一組ヒトクミで用モチいられる対語ツイゴとなっている。 対になる語の品詞が同一でない例は平成23年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題３Bで問われています。
4 「不急フキュウ」と「火急カキュウ」のように、対ツイになる語ゴの語ゴ種シュが異コトなっている。 平成23年度の選択肢１は「正しい」と「間違い」
「正しい」はイ形容詞
「間違い」は名詞　でした。
品詞がどうなっているかは実際に文を作ってみるとわかりやすいです。
例：オレがぼけをやるから、キミはつっこみをやってな。
この文で「ぼけ」を「つっこみ」を入れ替えても文は成立しますし、
どちらも名詞として使われていることがわかります。品詞は同一です。×
選択肢２　「高い」に対する「安い」「低い」
これは初級を教える時に気をつけなければいけないことです。
「値段が高い」の反対は「値段が安い」
ですが、 同意語ドウイゴ 桜サクラと梅ウメ 杉スギと松マツ
「背が高い」の反対は「背が低い」
一対一の対立ではないので、文脈と合わせて伝えないといけません。〇
選択肢３　「桜」と「梅」
「桜」と「梅」は「花」とか「木」とか「植物」というグループの中の一つの言葉です。
問３の選択肢４と同じ同位語です。対義語ではございません。×
選択肢４　「不急」「火急」
語種とは、語の種類。その言葉がどこからやってきたのか。
和語（日本古来）
漢語（中国古来）
外来語（欧米）
それらが混ざった混種語があります。
語種が異なるものの例は平成30年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題３Bでも問われていました。まだの方は、確認しておいてください。
「不急（急を要しない）」と「火急（急を要する）」はどちらも漢語です。語種は異なりません。×
「不要不急の外出は控えましょう」というフレーズが頭から離れない今日このごろ。
よって、答えは２
　 （5）付随的フズイテキ学習ガクシュウと補完ホカンし合アうことで記憶キオクが補強ホキョウされることもある。 　 意図的学習とは、意図がある学習、つまり、これを覚えようと思って学習すること。
　 　 意図的イトテキ学習ガクシュウが付随的フズイテキ学習ガクシュウによって補完ホカンされた例レイとして適当テキトウなものを選エラべ 正解セイカイ 例）今日は「食」という漢字を学校で習った。
1 漫画マンガを読ヨんで知シった語ゴを何度ナンドも声コエに出ダして練習レンシュウした。
2 新聞シンブンを読ヨんでいるときに見ミつけた未知ミチ語ゴを書カき留トめて調シラべた 付随的学習とは、何かに付随する学習。つまり学習自体は意図的ではなく、覚えようとしてないんだけど覚えること。
3 アニメのせりふの意味イミがわかったので、単語帳タンゴチョウに記入キニュウした 例）好きな洋楽を毎日聞いていたら英語の歌詞を全部覚えた。
4 漢字カンジクラスで習ナラった語ゴを車内シャナイ広告コウコクで目メにし、理解リカイできた。
選択肢１
漫画を読んで知った語は付随的学習
何度も声に出して練習は意図的学習
付随的学習が意図的学習によって補完された例です。
選択肢２
新聞を読んで未知語を見つけるのは付随的学習
見つけた未知語を書き留めて調べるのは意図的学習
付随的学習が意図的学習によって補完された例です。
選択肢３
アニメを見てせりふがわかるようになるのは付随的学習
単語帳に記入するのは意図的学習
付随的学習が意図的学習によって補完された例です。
選択肢４
漢字クラスで習った語は意図的学習
それを車内広告で目にして理解できたのは付随的学習
意図的学習→付随的学習
意図的学習が付随的学習によって補完されています。
よって、答えは４