試験シケンⅠ　問題モンダイ4
日本語教育能力検定試験Ⅰ問題4 教授法キョウジュホウ
　 (1) 19世紀セイキのヨーロッパでは文法ブンポウ訳ヤク読ドク法ホウが主流シュリュウであった。 　 　 【はま先生センセイの解説カイセツ】
　 　 「文法ブンポウ訳ヤク読ドク法ホウ」の前提ゼンテイとなっている考カンガえ方カタで適当テキトウなものを選エラべ 結果ケッカ：正解セイカイ
1 文型ブンケイは易ヤサしいものから難ムズカしいものへと段階的ダンカイテキに学マナばせることで習得シュウトクが進ススむ 問１　「文法訳読法」の前提となっている考え方とは？
2 練習問題レンシュウモンダイを解トくより、楽タノしく多オオく読ヨむほうが早ハヤく言葉コトバが身ミに付ツく。 文法訳読法とは、単語や文法規則を暗記し、学習言語を母語に訳して読めるようにする方法
3 母語ボゴに置オき換カえられるようになることが、外国語ガイコクゴ学習ガクシュウの成功セイコウを意味イミする 読解力の養成が目的で、音声面の能力が身につかないことが欠点。
4 単語タンゴや文法ブンポウ規則キソクの暗記アンキにより、口頭コウトウコミュニケーション能力ノウリョクが向上コウジョウする 教授法の歴史の一番最初にでてくる.
選択肢１　
これは自然習得順序仮説に基づいた教授法ですね。
習得順序というキーワードは令和元年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題10問２選択肢２でも出ていますから要チェックです。
構造シラバスなどは自然習得順序仮説に基づいて作られています。『みんなの日本語』が有名です。
構造シラバスとは、文型を易しいものから難しいものへと段階的に学ばせるためのシラバス。
クラッシェンは、第二言語習得に関する５つの仮説を立てました。
自然習得順序仮説とは？
自然習得順序仮説とは、文型の習得には普遍的な順序があり、易しいものから難しいものへと段階的に習得していくという仮説。言語の習得には自然な順序があり、その順序を変えることはできないとする仮説。
選択肢２　
これは多読の考え方ですね。
簡単なものからたくさん読んでいこう！
選択肢３
母語に訳すことが目的なので、母語に置き換えられるようになることが外国語学習の成功を意味します。
選択肢４
文法訳読法は、単語や文法規則の暗記により、読解力が向上します。反面、口頭コミュニケーション能力が向上しないのが欠点です。
　 （2）直説法チョクセツホウで、文法ブンポウは帰納的キノウテキに教オシえた。 　 　 　 　 帰納的！
　 　 文法ブンポウの教オシえ方カタとして最モットも適当テキトウなものを選エラべ。 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ これは平成30年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題６問1でも問われていますね。
1 多オオくの目標言語モクヒョウゲンゴの実例ジツレイに接セッしてから、そこに現アラワれた文法ブンポウ規則キソクを発見ハッケンさせる。 覚えていない方は平成30年度の解説も要チェックです。
2 媒介バイカイ語ゴで文法ブンポウ規則キソクを説明セツメイしてから、その文法ブンポウを使ツカってロールプレイをさせる。 帰納的と対になる概念として演繹的というものがありますので、セットで確認しましょう。
3 目標言語モクヒョウゲンゴで文法ブンポウ規則キソクを提示テイジし、そこから文型ブンケイの使ツカい方カタを確認カクニンさせる。
4 媒介語バイカイゴで書カかれた説明書セツメイショで文法ブンポウ法則ホウソクを予習ヨシュウさせ、クラスでは反復練習ハンプクレンシュウを行オコナう 帰納的な教え方とは、たくさんの具体例から規則を発見してもらう教え方。
帰納的：具体例→規則
演繹的な教え方とは、規則を理解させてから、その規則を使って具体的な練習をする教え方。
演繹的：規則→具体例
帰納的アプローチと演繹的アプローチの違い
帰納的アプローチでは、具体例をいくつか提示して、そこから一般的に言えることを探します。学生にルールを見つけてもらうので、
教師がルールを提示するのに比べると非効率です。
演繹的アプローチでは、まず文法などのルールを教えて、次にそのルールの具体例を提示して、最後に練習をします。
演繹的アプローチでは、まずルールの説明から入るので、原理的な文法説明を好むタイプの学習者はこちらが好きですね。
ドイツ系の学生に多い気がします。
選択肢１
多くの実例→規則なので、帰納的です。
選択肢２
規則→具体的なロールプレイなので、演繹的です。
選択肢３
規則→具体的な使い方の確認なので、演繹的です。
選択肢４
規則→具体的な練習なので、演繹的です。
　 （3）1970年ネン題ダイ以降イコウ、様々サマザマな教授法キョウジュホウが提唱テイショウされた。その代表格ダイヒョウカクが、コミュニカティブ・ 「コミュニカティブ・アプローチ」とは？
　 　 アプローチである。 　 　 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ コミュニカティブ・アプローチとは、意味を重視（フォーカス・オン・ミーニング）したやり方です。
「コミュニカティブ・アプローチ」の記述キジュツとして適当テキトウなものを選エラべ 形式を重視（フォーカス・オン・フォームズ）していたオーディオリンガルメソッドへの批判から生まれました。
1 言語形式ゲンゴケイシキや構造コウゾウより文脈ブンミャクにおける言語ゲンゴの機能キノウや意味イミを重視ジュウシする。 形が多少間違っていても伝わることのほうが大事、コミュニケーションを大切にしようぜという考え方。
2 やり取トりの流暢リュウチョウさより母語話者ボゴワシャ並ナみの正確セイカクな発音ハツオンを重視ジュウシする。
3 母語ボゴの使用シヨウを禁止キンシし、目標言語モクヒョウゲンゴのみで練習レンシュウする方ホウが効果的コウカテキと考カンガえる。 選択肢１　
4 自己訂正ジコテイセイさせるより、教師キョウシが間違マチガいを訂正テイセイするほうが効率的コウリツテキと考カンガえる。 言語形式や構造より文脈における言語の機能や意味を重視するのがコミュニカティブ・アプローチです。
一方、オーディオ・リンガル・メソッドでは、言語形式や構造を重視します。
選択肢２
やり取りの流暢さ、つまりコミュニケーションを重視するのがコミュニカティブ・アプローチです。
一方、オーディオ・リンガル・メソッドでは、形式にこだわるので、母語話者並みの正確な発音を重視します。
選択肢３
母語の使用を禁止し、目標言語のみで練習するほうが効果的と考えるのは直接法です。
直接法とは、日本語を日本語で教えること。
英語や中国語など学習者のわかりやすい別の言語で説明したりしない。学習言語で学習言語を説明する。
選択肢センタクシ4
コミュニカティブ・アプローチでは、実際にコミュニケーションできるようになることを重視します。
実際のコミュニケーションでは、教師が間違いを訂正してくれませんので、自己訂正できる力が必要ですね。
よって、答えは１
　 （4）「ナチュラル・アプローチ」に基モトづいた授業ジュギョウに関カンする記述キジュツとして 　 問４　「ナチュラル・アプローチ」とは？
　 　 正タダしいものを選エラべ 　 　 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ ナチュラル・アプローチは令和元年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題６の解説動画の
1 言語形式ゲンゴケイシキの学習ガクシュウによってモニターが働ハタラくよう構造コウゾウシラバスを採用サイヨウする。 09:46あたりで詳しく説明していますのでよかったら見てみてください。
2 教材キョウザイには教科書キョウカショだけでなく実ジツ生活セイカツで使ツカう身近ミジカな素材ソザイも取トり入イれる
3 話ハナすことに早ハヤく慣ナれるよう初期段階ショキダンカイから学習者ガクシュウシャに積極的セッキョクテキな発話ハツワを促ウナガす。 選択肢１　
4 初級ショキュウより中級チュウキュウレベル以上イジョウの授業ジュギョウデザインに用モチいると効果的コウカテキである。 構造シラバスとは、文型をやさしいものから難しいものに並べたもの。
ナチュラル・アプローチではないです。
選択肢２
「実生活で使う身近な素材」いいですねえ、ナチュラルですねえ。
本試験では、すぐにこの選択肢を選べる人は少なかったようです。
ですが、他の選択肢が明らかに違うので、消去法で２を選べました。
また、試験テクニック的にも「～も取り入れる」という書き方は、幅広いやり方を認めているので正解に可能性が高いです。
「教科書だけではなく実生活で使う身近な素材を取り入れる」というのは、
学校内でのレッスンと学校外での生活を結び付ける良いやり方です。
ナチュラル・アプローチに限りませんが、ナチュラル・アプローチにおいても、必要な考えですね。
選択肢３
「積極的な発話を促す」つまり無理やり。ナチュラルではないですねえ。
ナチュラル・アプローチは聴解重視。
無理に話させるようなことはしません。
たくさん聞けば、そのうち自分から話すようになる。そう。幼児のようにね。それがナチュラルパワーです。
選択肢４
ナチュラル・アプローチは、幼児が話せるようになる過程を参考にしています。
つまり、まだあまり話せない初級学習者に効果的な方法です。
よって、答えは２
　 （5）「タスク中心チュウシンの教授法キョウジュホウ」の活動例カツドウレイとして適当テキトウなものを選エラべ 　 結果ケッカ：正解セイカイ 「タスク中心の教授法」とは？　アッシャー
1 グループで無人島ムジントウ生活セイカツの必需品ヒツジュヒンのリストを作成サクセイし、優先順位ユウセンジュンイをつけさせる。 タスク中心の教授法とは、まずタスク（課題）を設定して、そのタスクを達成するために言語を勉強する方法。
2 「窓マドを開アけてください」などの指示シジをだし、実際ジッサイにその行動コウドウを行オコナわせる
3 教師キョウシが用意ヨウイしたドラマの役ヤクを割ワり当アて、台本ダイホンの読ヨみ合アわせをさせる。 選択肢１
4 「ことができますか」という言語形式ゲンゴケイシキの練習レンシュウを行オコナった後アト、インタービューをさせる。 「グループで無人島生活の必需品のリストを作成し、優先順位をつけさせる」というタスクを設定し、
そのために言語を勉強するのがタスク中心の教授法です。
選択肢２
指示通りに動作を行わせるのはTPR（トータル・フィジカル・レスポンス）です。全身反応教授法とも。
選択肢３
教師が用意したドラマの役を割り当て、台本の読み合わせは、シナリオプレイの練習の１つですね。
なお、シナリオプレイは平成30年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題６の問５に出てきます。
選択肢４
タスク中心の教授法では、「日本人にインタビューをする」というタスクがあり、そのために何が必要か、という考え方をします。
考え方の順序が逆です。
よって、答えは１