試験シケンⅠ　問題モンダイ３
日本語教育能力検定試験Ⅰ問題3
【A】 　 声帯振動セイタイシンドウ 　 　 　 　 　 　 【はま先生解説センセイカイセツ】
　 （1）「声帯セイタイの振動シンドウ」に関カンして、声帯振動セイタイシンドウの有無ウムを感カンじる方法ホウホウとして最モットも 　 【はま先生解説センセイカイセツ】
　 　 適当テキトウなものを、次ツギの1～4の中ナカから1つ選エラべ 　 結果ケッカ：不フ正解セイカイ  声帯振動の有無を感じる方法：喉に手を当てたらわかりますよ。
震えたら有気音、震えなかったら無気音
1 口クチの前マエに薄ウスい紙カミを垂タらして発音ハツオンしてみる。
2 鼻ハナから息イキを吹フくように発音ハツオンしてみる。 薄い紙が揺れるかどうかそれは呼気の量の違い。
3 耳ミミを手テでふさいで、発音ハツオンしてみる。 中国語の有気音、無気音、韓国語の激音、平音これを見分ける方法
4 鼻ハナをつまんで発音ハツオンしてみる。
鼻から息を抜くようにというのは鼻音の発音のこと
「耳をふさいでも自分の声は聞こえる」ことと関係あるだろうか？
保留
鼻をつまんで発音してみる。これは鼻音を見分ける方法として有名だ。
「ナ行」などの鼻音は鼻から呼気が出るので鼻をつまむと変な音になる。
消去法で３しかなさそうだ。
「耳を手でふさぐ」ということは鼓膜からの空気伝導では音が聞こえないということ。
だが、耳をふさいでも自分の声は聞こえる。
それはどうしてか？骨伝導だ。
声を出すと頭蓋骨に震えが伝わり、それが聞く器官（蝸牛（かぎゅう））を振動させる。
この聞こえ方は声帯振動の有無によって変わりそうだ。
よって、答えは３
　 (2)母音ボインの無性化ムセイカに関カンする記述キジュツとして最モットも適当テキトウなものを、次ツギの1～４の中ナカから選エラべ 【はま先生解説センセイカイセツ】 赤本アカホンP486 迷ったときに使うストラテジー 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　 　 結果ケッカ：不フ正解セイカイ 関西出身の方が苦労することの多い「無声化」です。 答えに迷ったときのストラテジー（工夫）をお伝えします。 　 　 　 　
1 方言ホウゲン差サが大オオきく、例タトえば東京方言トウキョウホウゲンでは無性化ムセイカが起オこりやすい 関西など地方の人は母音の無声化をしないで話すので大変苦労する 実は選択肢には、正解になりやすい言葉と、間違いになりやすい言葉があります。 　 　
2 母音ボインが無声化ムセイカしても、アクセントの核カクはの位置イチには影響エイキョウを与アタえない 東京方言トウキョウホウゲンは無声化ムセイカは起オこりやすい　（正タダしい） 　 　 　 　 　 　 　 　 　
3 一ヒトつの語ゴの中ナカに無性化ムセイカし得エる環境カンキョウが連続レンゾクする場合バアイ、いずれも無性化ムセイカする 正しい可能性が高い言葉は、例外を認める言葉 　 　 　 　 　
4 母音ボインが無声ムセイ化カするかしないかは、発話ハツワの意味理解イミリカイに影響エイキョウを与アタえる。 アクセント核があると無声化が起こりにくい 「～しやすい」「～なりやすい」「～することがある」 　 　 　 　
母音の無声化は子音の有声・ 無声の区別にも関係したり , 拍の長さや これらの言葉は、例外を認めているので、正しくなりやすいです。 　 　 　
アクセントの問題にも影響したりする。 　 　 　 　 　 　 　 　 　
影響エイキョウを与アタえるので、間違マチガい 誤りの可能性が高い言葉は、例外を認めない言葉 　 　 　 　
「～しない」「いつでも～する」「～することはない」 　 　 　 　
無声化を連続させてはいけない。１つおきに無声化させる。 これらの言葉は、例外を認めていないので、誤りになりやすいです。 　 　 　
無声化は連続レンゾクして起オこらないので、間違マチガい
無声化する母音が続く場合は、無声化しない場合もあります。たとえば、「ふくすう」は「ふ」と「く」が両方無声化することはありません。
[ɸɯkɯsɯɯ]複数フクスウふくすう
■無声化が続く場合、不明確をさけるために無声化しない場合もある。（無声化する音を２つ続けることは無い）
ききちがい　[ki ki tɕi ga i] ふくそう　[ɸɯ kɯ so ɯ]
しきつめる　[ɕi ki tsɯ me rɯ]
母音を無声化しても意味は変わりません。　発話ハツワの意味理解イミリカイに影響エイキョウはなし
　 （3）文ブン中チュウの【（ア）】と【（イ）】に入れるのに最適な組み合わせを、1～４で選エラべ 【はま先生解説センセイカイセツ】
　 　 母音ボインの無声化ムセイカは、狭母音セマボインが[p][k]や【（ア）】などの無声子音ムセイシオンに挟ハサまれた時トキや
　 　 【（イ）】に来キた時トキに起オこりやすい。 　 結果ケッカ：正解セイカイ 　
（ア） （イ） ①無声子音：（カ行）[k]、（サ行）[ɕ][s]、（タ行）[t][tɕ][ts]、（ハ行）[h][ç][ɸ]、（パ行）[p]に挟まれたとき
1 [ɾ]　[n] 文頭ブントウ ②無声子音の後ろで、語末／文末
2 [ɾ]　[n] 文末ブンマツ
3 [ɸ]　[ɕ] 文頭ブントウ
4 [ɸ]　[ɕ] 文末ブンマツ
　 （4）例外的レイガイテキに、広母音ヒロボイン・中母音チュウボインにおいても環境カンキョウによっては無声化ムセイカが起オこることがある。 【はま先生解説センセイカイセツ】
　 　 広母音ヒロボインや・中母音チュウボインが無声化ムセイカする例レイとして最モットも適当テキトウなものを選エラべ 結果ケッカ：正解セイカイ
1 「口実コウジツ」の「こ」 広母音や中母音が無声化する例
2 「明快メイカイ」の「か」
3 「観戦カンセン」の「せ」 広母音（こうぼいん／ひろぼいん）[a]（あ）や、中母音[o]（お）も無声化が起こることがあります。
4 「北西ホクセイ」の「ほ」
①「カカ」or「ココ」で始まる語で、アクセントが「低高」のとき、語頭の「カ」「コ」が無声化する。
例）「かかと」「こころ」
②「ハ」or「ホ」で始まり、次が無声子音になる語で、アクセントが「低高」のとき、語頭の「ハ」「ホ」が無声化する。
例）「はか」「ほこり」「ほくせい」
　 （5）「連濁レンダク」に関カンする記述キジュツとして不適当フテキトウなものを1つ選エラべ 　 結果ケッカ：正解セイカイ 【はま先生解説センセイカイセツ】 連濁レンダク：赤本アカホンP118 【はま先生センセイの連濁レンダク説明セツメイ】
1 同オナじ語ゴであっても、時代ジダイによって連濁レンダクの有無ウムが変カわることがある。 「尾にある鰭」という修飾関係にある場合は「おびれ」と読む
2 前後ゼンゴの要素ヨウソが修飾シュウショク関係カンケイでなく並列的ヘイレツテキな関係カンケイの場合バアイ、連濁レンダクが起オこりやすい。 「尾と鰭」という並列関係にある場合は「おひれ」と読む
3 後部コウブ要素ヨウソに濁音ダクオンが含フクまれる場合バアイ、連濁レンダクが回避カイヒされやすい 修飾関係にある場合、連濁が起こりやすい。
4 漢語カンゴと外来語ガイライゴに比クラべて、和語ワゴの方ホウが連濁レンダクが起オこりやすい つまり、選択肢２が言っていることは逆です。
連濁しにくい語
・複合動詞
例）噛み切る、通りかかる
２語が並列的な関係で意味的関連がない場合
山川ヤマカワ やまかわ　並列関係ヘイレツカンケイで連濁レンダクしない
尾鰭オヒレ 尾オと鰭ヒレと並列ヘイレツの場合バアイは連濁レンダクしない　尾オの鰭ヒレと修飾シュウショク関係カンケイの場合バアイは連濁レンダクする
後部コウブ要素ヨウソに濁音ダクオンが含フクまれる場合バアイ、連濁レンダクが回避カイヒされやすい＝ライマンの法則ホウソクで正タダしい
漢語カンゴと外来語ガイライゴに比クラべて、和語ワゴの方ホウが連濁レンダクが起オこりやすい
連濁しにくい語：漢語、外来語（ただし、日本語化した語は連濁する傾向）
例）輸入品（漢語の複合語）　ゆにゅうう-ひん：連濁レンダク無ナし、
デジタルカメラ（外来語の複合語）：でじたる-かめら：連濁レンダク無ナし
和菓子わがし（漢語の複合語だけど日本語化）：連濁レンダクしている
【B】 　 比較ヒカクを表アラワす文系ブンケイ 　 　 　 　 　 【はま先生解説センセイカイセツ】
　 （6）「太郎タロウは花子ハナコにおとらず～（XはYにおとらずZ）」のような文型ブンケイは、単純タンジュンな ※こういう問題モンダイは、具体的グタイテキな文ブンを考カンガえる
　 　 二フタつの事物ジブツの比較ヒカクだけでなく、【（ア）】ことも意味イミする。 　 　
　 　 【（ア）】に入イれるのに適当テキトウなものを選エラべ 　 結果ケッカ：不フ正解セイカイ 太郎タロウは 花子ハナコに おとらず 素直スナオだ 　 　 太郎タロウは花子ハナコにおとらず素直スナオである
1 太郎タロウも花子ハナコも～ではない。 太郎タロウは 花子ハナコに おとらず 背セが高タカい 太郎タロウも花子ハナコも　素直スナオ　でない
2 太郎タロウも花子ハナコも～である。 太郎タロウは 花子ハナコに おとらず 良ヨく寝ネる 太郎タロウも花子ハナコも　素直スナオ　である　〇
3 花子ハナコだけが～でない。 花子ハナコだけが　素直スナオ　でない
4 花子ハナコだけが～である。 おとらず＝おなじくらい と言イい換カえが可能カノウ 花子ハナコだけが　素直スナオ　である
太郎タロウは 花子ハナコと　　同オナじくらい 素直スナオだ 　 　
太郎タロウは 花子ハナコと　　同オナじくらい 背セが高タカい
太郎タロウは 花子ハナコと　　同オナじくらい 良ヨく寝ネる
太郎タロウも 花子ハナコも 　 素直スナオだ 　 　
太郎タロウも 花子ハナコも 背セが高タカい
太郎タロウも 花子ハナコも 良ヨく寝ネる
と言イう事コトで、答コタえは2となる
■二フタつの事物ジブツを単純タンジュンに比較ヒカクする文型ブンケイは、「太郎タロウは花子ハナコよりZ（XはYよりZ）」が代表ダイヒョウ例レイ
太郎タロウは 花子ハナコ より 素直スナオだ 　 　
太郎タロウは 花子ハナコ より 背セが高タカい
太郎タロウは 花子ハナコ より 良ヨく寝ネる
　 （7）述語の位置にはイ形容詞やナ形容詞、副詞フクシによる修飾シュウショクを受けた動詞以外に【（イ）】 ※こういう問題モンダイは、具体的グタイテキな文ブンを考カンガえる 程度副詞とは、状態の程度を表す副詞です。「とても」「だいぶ」「たいへん」「もっと」など。
　 　 が入ハイることもある。 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　
　 　 【（イ）】に入ハイるのに適当テキトウなものを選エラべ 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ 程度副詞で修飾できる名詞とできない名詞があります。 　 　 　 　
1 場所バショを表アラワす指示詞シジシ的テキ名詞メイシ 太郎タロウは 花子ハナコに おとらず かわいい イ形容詞ケイヨウシ 　 　 　 　 　 　 　 　 　
2 形容詞ケイヨウシから転成テンセイした派生名詞ハセイメイシ 太郎タロウは 花子ハナコに おとらず きれいだ ナ形容詞ケイヨウシ 状態を表している名詞であれば、程度副詞で修飾できます。 　 　 　 　
3 具体的グタイテキな数量スウリョウを表アラワす名詞メイシ 太郎タロウは 花子ハナコに おとらず ゆっくり 歩アルく 副詞フクシに修飾シュウショクを受ウけた動詞ドウシ 　 　 　 　 　 　 　 　 　
4 程度副詞テイドフクシによって修飾シュウショク可能カノウな名詞メイシ 太郎タロウは 花子ハナコに おとらず ここ/そこ　 だ。 場所バショを表アラワす指示詞シジシ（×） 程度副詞で修飾できる名詞の例 　 　 　 　 　 　
太郎タロウは 花子ハナコに おとらず ・右→もっと右　〇 　 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　 　 　 　
派生名詞とは、元は動詞や形容詞だったものが名詞になったもの。 程度副詞で修飾できない名詞の例 　 　 　 　 　 　
形容詞から転成した派生名詞とは、元は形容詞だったものが名詞になったもの。 ・太郎→もっと太郎　× 　 　 　 　 　 　
例）イ形容詞の連用形に「ーみ」「ーさ」などの接尾辞をつけて名詞になったもの
多い 多さ / 古い 古さ /  青い 青さ / 楽しい 楽しさ 楽しみ
太郎タロウは 花子ハナコに おとらず 楽タノしさ だ。 形容詞ケイヨウシから転成テンセイした派生名詞ハセイメイシ（×）
太郎タロウは 花子ハナコに おとらず 2 だ 具体的グタイテキな数量スウリョウを表アラワす名詞メイシ（×）
太郎タロウは 花子ハナコに おとらず もっと お金持カネモちだ 程度副詞テイドフクシによって修飾シュウショク可能カノウな名詞メイシ（〇）
答コタえは4になる
　 （8）比較ヒカクの差サは程度副詞テイドフクシは数量スウリョウ詞シを使ツカって表アラワす。この文ブンの記述キジュツとして適当テキトウな 　
　 　 ものを選エラべ 　 　 　 　 結果ケッカ：不フ正解セイカイ
1 「もっと」は不特定フトクテイ多数タスウの比較ヒカクに使ツカい、二2つの背比較セヒカクには使ツカわない。 × 太郎タロウは 花子ハナコ より もっと お金持カネモちだ。 「もっと」は比較ヒカクに使ツカう。（×）
2 「かなり」は否定ヒテイ文ブンより肯定文コウテイブンにおいて多オオく用モチいられる 〇 「もっと」など程度テイド副詞フクシは状態ジョウタイを表アラワす名詞メイシを修飾シュウショクする
3 「すこし」は形容詞ケイヨウシを修飾シュウショクすると、絶対的ゼッタイテキな程度テイドが小チイさいことを表アラワす ×
4 「3人ニン」などの数量詞スウリョウシは連用レンヨウ用法ヨウホウでは使ツカわず、連体レンタイ用法ヨウホウで使ツカう。 × 太郎タロウは かなり お金持カネモち だ。 「かなり」は肯定文コウテイブンにおいて多オオく用モチいられる（〇）
太郎タロウは かなり お金持カネモち でない。 ？？？ 「かなり」は否定文ヒテイブンではおかしい（×）
「少し」が形容詞を修飾すると、相対的な程度が小さいことを表します。
①太郎は花子より、背が高い。（太郎：180cm、花子：150cm）
②太郎は花子より、少し背が高い。（太郎：180cm、花子：178cm）
①の文に比べると②の文は、太郎と花子の背の差の程度が、相対的に小さいことを表しています。
「３人」などの数量詞は、連用用法で使います。
3匹ビキの子豚コブタ 連体レンタイ用法ヨウホウ
数量詞の連体用法とは、数量詞で名詞を修飾する方法です。
例）３匹の子豚（「子豚」という名詞を数量詞「３匹」が修飾） 3杯ハイ食タべた 連用レンヨウ用法ヨウホウ
数量詞の連用用法とは、数量詞で形容詞や動詞を修飾する方法です。 3人ニン少スクない
例）ご飯を３杯食べた（「食べた」という動詞を数量詞「３杯」が修飾）
　：動詞の前には助詞を入れずに副詞的に使う。　青本P81
※数詞スウシと時トキを表アラワす名詞メイシを時数詞ジスウシとして、ひとまとまりにする。
時トキの言葉コトバ：きのう　パーティーが　ありました。
数カズの言葉コトバ：パンを三ミッつ食タべました。
　：動詞の前には助詞を入れずに副詞的に使う。　青本P81
比較構文で数量詞を連用用法で使う例）
・AクラスはBクラスより３人少ない。（「少ない」という形容詞を数量詞「３人」が修飾）
　 （9）三ミッつ以上イジョウの事物ジブツがかかわる比較ヒカクの代表的ダイヒョウテキな文型ブンケイとしては、「太郎タロウはP（の中ナカ）で これはいわゆる最上級表現
　 　 最モットも～Z」と「P（の中ナカ）で太郎タロウほど～Zははいない（Pの中ナカでXほどZはない）が」
　 　 あげられる。これらが表アラワす意味イミは、文中ブンチュウに二フタつの事物ジブツを挙アげて比較ヒカクする文型ブンケイで 「俺か、俺以外か」　ローランド 成功の反対は失敗ではなく、失敗を恐れて何もしないこと。迷ったら進ススむ「やるか、やるか」で勝負
　 　 言イい換カえられることもある。 　 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ 二者のもう一方、比較対象を俺以外全てにすれば、
二者比較の構文で最上級を作れます。
下線部カセンブの例レイとして適当テキトウなものを選エラべ 二者比較の表現でない
1 健康ケンコウこそが誰ダレしもにとって大切タイセツなものだ。 二者比較の表現でない 「他ホカのどんなもの　」と「健康ケンコウ」を比較ヒカクして最上級サイジョウキュウを作ツクっている。
2 健康以外ケンコウイガイに私ワタシが気キをつけているものなどない。 二者比較の表現でない
3 本当ホントウに大切タイセツなものはただ健康ケンコウだけだ。 二者比較の表現でない 最上級サイジョウキュウ表現ヒョウゲン文型ブンケイ
4 他ホカのどんなものにもまして健康ケンコウは大切タイセツだ。 〇 「XはPの中で最もZ」
X は P の中ナカで 最モットも Z だ
太郎タロウ は クラス の中ナカで 最モットも しずか だ
太郎タロウ は 友人ユウジン の中ナカで 最モットも ゆうしゅう だ
「Pの中でXほどZはない」
P の中ナカで X ほど Z は ない
クラス の中ナカで 太郎タロウ ほど 静シズかな人ヒト は いない
友人ユウジン の中ナカで 太郎タロウ ほど 優秀ユウシュウな人ヒト は いない
　 （10）「程度テイドが甚ハナハだしいことを表アラワす文型ブンケイ」に関カンする正タダしい記述キジュツを選エラべ 　
　 　 　 　 　 　 　 結果ケッカ：不フ正解セイカイ
1 「至イタりだ」は、話ハナし手テの極限状態キョクゲンジョウタイは表アラワさない。 「感激の至りだ」は、「極限に感激している」という意味です。話し手の極限状態を表しています。
2 「極キワまりない」は、望ノゾましい状態ジョウタイは表アラワさない。 「感激カンゲキの至イタり」「若気ワカゲの至イタり」「光栄コウエイの至イタり」「汗顔カンガンの至イタり」「不徳フトクの至イタり」
3 「この上ウエない」は、形容詞ケイヨウシの連体形レンタイケイの後ウシろに直接チョクセツ接続セツゾクしない。 程度が極限であることを表す。
4 「極キワみだ」は、「サ変動詞ヘンドウシ 語幹ゴカン+の」以外イガイの形式ケイシキには接続セツゾクしない 名詞メイシ + の至り
確かに「極まりない」は、「危険極まりない」「無責任極まりない」など、望ましくない状態を表すことが多いですね。
しかし「極まりない」は望ましい状態を表さないのでしょうか？
「痛快極まりない」という表現が出てきました。　「非常に気持ちがいい」という意味ですね。
よって、「極まりない」は望ましい状態を表すこともあるといえます。
「失礼シツレイ極キワまりない」「危険キケン極キワまりない」「無責任ムセキニン極キワまりない」「不便フベン極キワまりない」「退屈タイクツ極キワまりない」「理不尽リフジン極キワまりない」
「痛快ツウカイ極キワまりない」「愉快ユカイきわまりない」「ラッキー極キワまりない」「精巧セイコウ極キワまりない」「自然シゼン極キワまりない」
形容詞の連体形、つまり後ろに名詞がくる　形容詞ケイヨウシ+名詞メイシの形。
イ形容詞：「かわいい猫」の「かわいい」
ナ形容詞：「便利な鞄」の「便利な」
「この上ない」に直接接続してみましょう
「かわいいこの上ない」×
「便利なこの上ない」×
「こと」が必要です。
「かわいいことこの上ない」
「便利なことこの上ない」
よって、「この上ない」は、形容詞の連体形の後ろに直接接続しない、と言えます。
「極みだ」は、「サ変動詞語幹+の」以外の形式には接続しない
サ変動詞とは、サ行変格活用の動詞、「～する」動詞のことです。
例）勉強する、掃除する、電話する
これらの語幹は「勉強」「掃除」「電話」
「勉強の極み」「電話の極み」「掃除の極み」意味がわかりません。
逆に、「痛恨の極み」と言いますが、「痛恨する」とは言いません。
よって、「極みだ」は、「サ変動詞語幹＋の」以外の形式に接続します。
名詞メイシ の 極キワみだ
痛恨ツウコン の 極キワみだ 痛恨ツウコンする とは言イわない＝サ変ヘン「する動詞ドウシ」とは接続セツゾクしない
贅ゼイ の 極キワみ 贅ゼイする とは言イわない＝サ変ヘン「する動詞ドウシ」とは接続セツゾクしない
下衆ゲス の 極キワみ 下衆ゲスする とは言イわない＝サ変ヘン「する動詞ドウシ」とは接続セツゾクしない
多忙タボウ の 極キワみ 多忙タボウする とは言イわない
【C】 　 引用インヨウ 　 　 　 　 　 　 【はま先生センセイ解説カイセツ】
　 （11）引用インヨウ節セツは、対人タイジン的テキモダリティーも内部ナイブに含フクむことが出来デキるため、語句ゴク率リツ分ブンと 引用節とは、発言や考えの内容を述べる節。直接引用と間接引用があります。 引用節インヨウセツの と
　 　 ほぼ同等ドウトウである。 　 　 　 　 　
　 　 対人的タイジンテキモダリティーの例レイとして適当テキトウなものを選エラべ 　 結果ケッカ：正解セイカイ 直接引用とは、話した言葉などをそのまま引用するもの。「」を使うもの。
1 父チチは私ワタシにもっと真面目マジメにやれと叱シカってきた。 例）彼は「私は猫が好きだ」と言いました。
2 田中君タナカクンの病気ビョウキはすぐによくなるとみています。 間接引用とは、そのままではなく、自分の言葉でまとめたもの。「」を使わないもの。
3 彼女カノジョならもう来クるんじゃないかと思オモいますよ。 例）彼は猫が好きだと言いました。
4 山田先生ヤマダセンセイは生き字引イキジビキと呼ヨばれています。
引用節と対人的モダリティ
文は命題とモダリティにわけることができます。
命題とは、文の客観的な部分。
例）「彼は猫が好きらしい」という文の「彼は猫が好き」
モダリティとは、文の主観的な部分。命題に対する話し手の認識や判断を表す。
例）「彼は猫が好きらしい」という文の「らしい」
対事的モダリティは、事柄に対する認識や判断。
対人的モダリティは、聞き手（相手）に対する表現。
父チチは私ワタシにもっと真面目マジメにやれ と叱ってきた。
引用部インヨウブ：
「やれ」は聞き手に対していっているので対人的モダリティです。
田中君の病気はすぐによくなる とみています。
引用部インヨウブ
命題メイダイのみで、モダリティーは無ナい
彼女カノジョならもう来クるんじゃないか と思いますよ。
引用部インヨウブ
命題メイダイ：彼女カノジョならもう来クる　モダリティー：じゃないか＝対事タイジ的テキモダリティー
質問の「か」は対人的モダリティです。
例）来ましたか？＝命題：来ました+モダリティ：か
質問は、相手に答えることをお願いしてるので、対人的モダリティです。
ですが選択肢３は質問じゃないので、対人的モダリティではありません。
山田先生ヤマダセンセイは生き字引イキジビキ と呼ばれています
引用部インヨウブ
命題メイダイのみで、モダリティーは無ナい
　 （12）引用インヨウの例レイに当アてはまらないものを一ヒトつ選エラべ 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ ※引用に当てはまるかどうかは直接引用にできるかで判断するといいです。
1 今日キョウは息子ムスコに店番ミセバンをしてとお願ネガいしている。
2 私ワタシはその話ハナシを怪アヤしいと疑ウタガっている。 今日キョウは息子ムスコに『店番ミセバンをして』とお願ネガいしている。
3 彼女カノジョはもう行イかないとこぼしている。 お願いの内容を引用してます。
4 こども料金リョウキンは大人オトナ料金リョウキンの半額ハンガクとなっている。
私はその話を「怪しい」と疑っている。
疑っている内容を引用しています。
彼女は「もう行かない」とこぼしている。
こぼしている内容を引用しています。
こども料金リョウキンは大人オトナ料金リョウキンの半額ハンガクとなっている。
これは、子ども料金が何に決まっているか説明しています。
「となっている」は決まっていることを表す文型です。
例）このビルは夜の８時で閉館となっています。
引用ではありません。 噂ウワサ
　 （13）名詞型メイシガタ引用インヨウ表現ヒョウゲンでは、名詞メイシ修飾シュウショク節セツと被ヒ修飾シュウショク名詞メイシの間アイダに用モチいられる助詞ジョシが 　 名詞型引用表現とは、名詞を説明する表現です。
　 　 いくつかある。下記カキの助詞ジョシの中ナカで不適当フテキトウなものを1つ選エラべ 　 結果ケッカ：正解セイカイ
1 との 例）先生が結婚するという噂を聞きましたか？
2 って どんな「噂」か説明しているのが「先生が結婚する」ですね。
3 として 名詞修飾節：先生が結婚する
4 という 被修飾名詞：噂
先生が結婚する との 噂を聞きましたか？ 〇
彼カレ との 関係カンケイ 〇
先生が結婚する って 噂を聞きましたか？ 〇
滅鬼メッキの刃ヤイバ って 漫画マンガを知シっていますか 〇
先生が結婚する として 噂を聞きましたか？ ×
滅鬼メッキの刃ヤイバ として 漫画マンガを知シっていますか ×
留学生リュウガクセイ として 来キました。 名詞メイシでなく動詞ドウシなら〇
留学生リュウガクセイ として の　来日ライニチ 名詞メイシなら「の」が必要ヒツヨウ
先生が結婚する という 噂を聞きましたか？ 〇
名詞メイシ型ガタ引用表現インヨウヒョウゲンに用モチいられる助詞ジョシ との って という
先生センセイが結婚ケッコンするとの噂ウワサ
先生センセイが結婚ケッコンするって噂ウワサ
先生センセイが結婚ケッコンするという噂ウワサ
　 （14）「と」を用モチいた引用節インヨウセツは、主節シュセツに使ツカわれる同氏ドウシの種類シュルイによって 　 「と」を用いた引用節の主節とは、「と」の後の文のことです。 時間がない時は小手先のテクニックを駆使しましょう。 　 　 　
　 　 構造コウゾウが異コトなる。この記述キジュツに関カンして適当テキトウなものを選エラべ 　 結果ケッカ：正解セイカイ 例）彼は猫が好きだと言いました。→「言いました」が主節 この問題は、選択肢２だけ「も使える」という可能性を広く認める言葉を使っています。
1 「伝ツタえる」などの伝達デンタツを表アラワす動詞ドウシの場合バアイ、引用節内インヨウセツナイにガ格カクをとらない。 可能性の広い言葉は正解の答えが高いです。 　 　 　 　
2 「頼タノむ」などの依頼イライを表アラワす動詞ドウシの場合バアイ、引用節内インヨウセツナイに「～しろ」以外イガイも使ツカえる 選択肢１：「伝える」など伝達動詞は引用節内にガ格を取らない。 よって、答えは２です。終わり 　 　 　 　 　
3 「言イう」などの発話ハツワを表アラワす動詞ドウシの場合バアイ、引用節内インヨウセツナイに終助詞シュウジョシは使ツカえない。 彼が来る と伝えてください。→ガ格を取りました。
4 「思オモう」などの思考シコウを表アラワす動詞ドウシの場合バアイ、引用節内インヨウセツナイに、デス・マス体タイが使ツカえる。
選択肢２：「頼む」などの依頼動詞は「～しろ」以外も使える。
留守番お願い と頼まれました。
留守番してください と頼まれました。
→「～しろ」以外もいろいろ使えますね。
選択肢３：「言う」などの発話動詞は終助詞使えない。
終助詞とは、文の最後について、話し手の気持ちや判断を表す。「よ」「ね」など。
留守番お願いね と言いました。→終助詞使えます。
選択肢４：「思う」などの思考動詞はデス・マス体が使える。
日本語学校で最もよく使われている初級の教科書『みんなの日本語』の21課では、「～と思う」を習うのですが、
「～と思う」の「～」では、デス・マス体は使えません。
普通形（ダ・デアル体）を使いますと伝えます。
明日は雨が降ります と思います×
明日は雨が降る と思います〇
　 (15)引用インヨウの「ように」にも多様タヨウな用法ヨウホウがあり注意チュウイが必要ヒツヨウである。 　 　 この問題は本試験で悩みました。スキップすべき問題です。
　 　 「ように」に関カンする記述キジュツとして適当テキトウなものを選エラべ 結果ケッカ：不フ正解セイカイ 各校の解答速報を見ても、２が正解：３校４が正解：２校と割れています。
1 発話ハツワを表アラワす「ように」の引用節内インヨウセツナイでは過去形カコケイが使ツカえない 公式の正解は、解答速報で少数派だった４でした。
2 依頼イライを表アラワす「ように」の引用節インヨウセツ内ナイでは丁寧体テイネイタイが使ツカえない このような問題で悩み過ぎると時間がなくなるので、すぐにわからなければ適当に選んでスキップするのが試験ストラテジーとして有効です。
3 命令メイレイを表アラワす「ように」は主節シュセツが省略ショウリャクできない。
4 思考シコウを表アラワす「ように」の「に」は省略ショウリャクできない。 推量スイリョウの「ように」と区別クベツ
「あきれたように言った」「思い出したように言った」「思い当たったように言った」「小馬鹿にしたように言った」
全ての「ように」は、どのように言ったのか様子を表しています。これは推量の「ように」です。
「竹原は、俺が時計を盗んだように言った」
発話を表す「ように」の引用節内で過去形を使っています。
命令や依頼を表す「ように」の引用節内では過去形が使えません。 引用インヨウの「ように」の例文レイブン
命令：先生は勉強するように言いました（勉強したように×）
依頼：パーティに来るようにお願いしました（来たように×） 依頼イライ ご遠慮エンリョくださいますよう(に)お願ネガい申モウし上アげます
引用の「ように」には２つの用法があると書かれています。 パーティーに来クるよう(に)お願ネガいしました。
①命令や依頼を表す「ように」 引用節内インヨウセツナイで丁寧体テイネイタイが使ツカえる
②思考や発言の内容を表す「ように」 引用節内インヨウセツナイでは過去形カコケイが使ツカえない。×来キたようにお願ネガいします
「ように」の「に」は省略ショウリャクできる。〇ようお願ネガいします。
「ように」の前の〈接続〉は「V辞」（動詞の辞書形）と書かれています。 命令メイレイ タバコは吸スわない ように言イわれました。
辞書形：食べる　マス形：食べます 先生センセイは勉強ベンキョウするように言イいました
ですが、以下のような例文はどうでしょうか。 引用節内インヨウセツナイでは過去形カコケイが使ツカえない。×勉強ベンキョウしたように言イった。
命令を表す「ように」は主節を省略できる。
・ご遠慮くださいますよう（に）お願い申し上げます。 思考シコウ 誰ダレかが来キた ように思オモった。
・ご容赦くださいますよう（に）お願い申し上げます。
・ご出席くださいますよう（に）お願いいたします。 「ように」の「に」は省略ショウリャクできない 　 　
発話ハツワの内容ナイヨウ 俺オレが時計トケイを盗ヌスんだ　ように言イった。
丁寧にお願いしたいときは、丁寧体で言いますね。
依頼を表す「ように」の引用節内では丁寧体が使えます。
推量スイリョウ あきれたように言イった。　思オモい出ダしたように言イった。
タバコは吸わないように言われました。 思オモい当アたったように言イった。小コばかにしたように言イった。
「言われました」という主節を省略して、 様子ヨウスを表アラワしている推量スイリョウの「ように」である 　
例）タバコは吸わないように。
これだけで文が成立します。
命令を表す「ように」は主節を省略できます。
〇だれかが玄関にきたように思った
×だれかが玄関にきたよう思った
思考を表す「ように」の「に」は省略できません。
【D】 　 学校ガッコウ文法ブンポウと日本語ニホンゴ教育キョウイク文法ブンポウ 　 　 　 　 【はま先生センセイ解説カイセツ】
日本人が学ぶ国語と外国人が学ぶ日本語の違いです。
　 （16）学校文法ガッコウブンポウは、【（ア）】の文法論ブンポウロンをベースに、形態ケイタイを重視ジュウシしたものになっている。 今年は文法の違いでした。
　 　 【（ア）】に入ハイるものを選エラべ 　 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ 日本語と国語の違いは令和元年にも出ています。
1 山田ヤマダ孝雄タカオ
2 橋本ハシモト進吉シンキチ 選択肢１　山田孝雄（やまだよしお）
3 三上ミカミ章アキラ 副詞分類の基礎。副詞の３分類（状態・程度・陳述）。『日本文法学要論』
4 時枝トキエダ誠マコト記
選択肢２　橋本進吉（はしもとしんきち）
学校文法は橋本文法を簡単にしたもの。形態重視。
選択肢３　三上章（みかみあきら）
『象は鼻が長い』の人。主語は認めない。
選択肢４　時枝誠記（ときえだもとき）
言語過程説が有名。選択肢の一つとして平成30年度日本語教育能力検定試験Ⅰ問題15問１に出ました
以上の通り、学校文法は、橋本進吉さんの文法論をベースにしています。
よって、答えは２
　 （17）学校文法ガッコウブンポウにおける語ゴの形態ケイタイや品詞ヒンシの扱アツカい方カタや言語ゲンゴ形式ケイシキの単位タンイの捉トラえ方カタは 　
　 　 日本語ニホンゴ教育キョウイクのそれとは相違ソウイする。 　 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ
下記カキの記述キジュツで正タダしいものを選エラべ
1 活用カツヨウを持モつ語ゴを「自立語ジリツゴ」と呼ヨぶ。 選択肢１　自立語の意味
2 品詞ヒンシの一ヒトつとして「指示詞シジシ」がある。 学校文法で活用を持つ語を用言と言います。：自立語ジリツゴではない
3 品詞ヒンシは分節ブンセツで区切クギった単位タンイに等ヒトしい。
4 動詞ドウシを語幹ゴカンと活用語尾カツヨウゴビに分ワける。 用言とは、活用する語。動詞、形容詞、形容動詞：単独で文節を作れる語（自立語）で活用するものを用言と言います。
自立語とは、単独で文節を作れる語。動詞、形容詞、形容動詞、名詞、副詞、連体詞、接続詞、感動詞の８品詞。
付属語とは、単独で文節を作れない語。助詞と助動詞の２品詞。
文節とは、「ね」や「よ」を入れて自然に区切れるもの。
例）彼は猫が好きだ。 学校文法ガッコウブンポウ
　　彼はね／猫がね／好きだよ
　　「彼は」「猫が」「好きだ」が文節 自立語ジリツゴ 活用カツヨウする 動詞ドウシ ※自立語ジリツゴで活用カツヨウする3つの品詞ヒンシを用言ヨウゲンと呼ヨぶ
形容詞ケイヨウシ
選択肢２　指示詞の品詞 形容動詞ケイヨウドウシ
学校文法において、品詞は10種類です。 活用カツヨウしない 名詞メイシ
動詞・形容詞・形容動詞・名詞・副詞・連体詞・接続詞・感動詞・助動詞・助詞 連体詞レンタイシ
指示詞（これ・それ・あれ等）の品詞は名詞です。 副詞フクシ
接続詞セツゾクシ
選択肢３　品詞と文節の関係 感動詞カンドウシ
文節で区切った単位からさらに、自立語と付属語という２種類の品詞に区切ることができます。 付属語フゾクゴ 活用カツヨウする 助動詞ジョドウシ
活用カツヨウしない 助詞ジョシ
例）「彼は」「猫が」「好きだ」の３文節を
「彼（名詞）」「は（助詞）」「猫（名詞）」「が（助詞）」「好き（形容動詞）」「だ（助詞）」
６つの品詞にわけることができます。
選択肢４　動詞を語幹と活用語尾に分ける
日本語教育の文法では動詞を活用形ごとに教えます。語幹と活用語尾をわけません。
日本語教育の活用形 　 ナイ形 マス形 辞書形 バ形 命令形 　
書かない 書きます 書く 書けば 書け 　 　
一方、学校文法では、動詞を語幹と活用語尾に分けます。
学校教育の活用形 　 未然形 連用形 終止形 連体形 仮定形 命令形
語幹 か か か か か か
活用語尾 か・こ き く く け け
あとに続く語 ない・う ます ー とき ば ー
よって、答えは４
　 （18）日本語ニホンゴ教育キョウイクの文法ブンポウにおける辞書形ジショケイは、学校ガッコウ文法ブンポウでは二種類2シュルイに呼ヨび分ワけられる
　 　 この説明セツメイとして適当テキトウなのを選エラべ 　 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ
1 連体形レンタイケイと終止形シュウシケイ (18) 日本語教育の辞書形を学校文法で何という？ 書カかない ナイ形ケイ 未然形ミゼンケイ 書カかない
2 連用形レンヨウケイと連体形レンタイケイ 日本語教育文法の辞書形「書く」は、 書カきます マス形ケイ 連用形レンヨウケイ 書カきます
3 終止形シュウシケイと普通形フツウケイ 学校文法の終止形と連体形で登場しています。 書カいて テ系ケイ
4 普通形フツウケイと連用形レンヨウケイ よって、答えは１ 書カいた タ系ケイ
書カく 辞書形ジショケイ 終止形シュウシケイ 書カく
連体形レンタイケイ 書カく時トキ
書カけば バ系ケイ 仮定形カテイケイ 書カけば
書カこう 意向系イコウケイ 命令系メイレイケイ 書カけ
書カけ 命令系メイレイケイ
　 （19）学校文法ガッコウブンポウの活用形カツヨウケイは語ゴとして文中ブンチュウで単独タンドクで使ツカえる形カタチにはなっていない。 　
　 　 この例レイとして正タダしいものを選エラべ 　 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ
1 動詞ドウシの命令形メイレイケイ 選択肢１　動詞の命令形
2 動詞ドウシの未然形ミゼンケイ （17）の表で見た通り、動詞「書く」の命令形は「書け」なので単独で使えます。
3 形容動詞ケイヨウドウシの終止形シュウシケイ
4 形容動詞ケイヨウドウシの仮定形カテイケイ 選択肢２　動詞の未然形
（17）の表で見た通り、動詞「書く」の未然形は「書か」あるいは「書こ」なので単独で使えません。
書カか ない
選択肢３　形容動詞の終止形
終止形は終わる時の形なので形容動詞で終わる文を考えてみます。
例）君はきれいだ。 形容動詞ケイヨウドウシ＝ナ形容詞ケイヨウシ
終止形は「きれいだ」なので単独で使える形です。
きれいで ない 未然形ミゼンケイ
選択肢４　形容動詞の仮定形 きれいな 連体形レンタイケイ
仮定形は後ろに「ば」が続く形なので、「ば」が続く文を考えてみます。 きれいだ 終止形シュウシケイ
きれいなら ば 仮定形カテイケイ
例）きれいならば、会いに行こう。
仮定形は「きれいなら」なので単独で使える形です。
よって、答えは２
　 （20）日本語ニホンゴ教育キョウイクの文法ブンポウにおける活用カツヨウの体系タイケイと学校文法ガッコウブンポウの活用カツヨウの体系タイケイとでは 　
　 　 大オオきく異コトなっている。 　 　 　 　 結果ケッカ：正解セイカイ
この記述キジュツに対タイして適切テキセツなものを選エラべ 選択肢１
1 学校文法ガッコウブンポウでは、単独タンドクで分節ブンセツを作ツクれる語ゴのうち活用カツヨウするものを2つの品詞ヒンシに分ワけている （17）で見たように、単独で文節を作れる語（自立語）で活用するものを用言と言います。
2 学校文法ガッコウブンポウでは、丁寧体テイネイタイに基モトづいて活用カツヨウの体系タイケイが整理セイリされている。 用言は、動詞、形容詞、形容動詞、３つの品詞にわけられています。
3 日本語教育ニホンゴキョウイクの文法ブンポウでは、活用カツヨウの種類シュルイが学校ガッコウ文王ブンオウより相対的ソウタイテキに多オオい
4 日本語ニホンゴ教育キョウイクの文法ブンポウでは、「見ミない」と「高タカくない」の「ない」は異コトなる品詞ヒンシである。 選択肢２
学校文法では、普通体（だ・である）に基づいて活用の体系が整理されています。
一方、日本語教育の文法では、丁寧体（です・ます）から教えるのが普通です。丁寧体の方が活用形が簡単だからです。
例えば、マス形であれば、
書きます・書きません・書きました 1グループ：五段活用ゴダンカツヨウ
食べます・食べません・食べました 2グループ：下一段活用シモイチダンカツヨウ
この２つの動詞の活用語尾は同じです。
食べます【ます・ません・ました】
書きます【ます・ません・ました】
ところが、普通体になると、
書く・書かない・書いた 1グループ：五段活用ゴダンカツヨウ
食べる・食べない・食べた 2グループ：下一段活用シモイチダンカツヨウ
２つの動詞の活用語尾は異なります
書く【く・かない・いた】
食べる【べる・べない・べた】
選択肢３
（17）選択肢４のとおり学校文法では、語幹と活用語尾に分けるので、活用形の種類は少ないです。
未然形、連用形、終止形、連体形、仮定形、命令形の６つです。
ところが、日本語教育の文法では活用形をわけずにそのまま教えるので数が増えます。
マス形（食べます）、ナイ形（食べない）、辞書形（食べる）、テ形（食べて）、タ形（食べた）、可能形（食べられる）、
命令形メイレイケイ（たべろ）、意向系イコウケイ（たべよう）、受身形（食べられる）、尊敬形（食べられる）、…などなどたくさんあります。
選択肢４
学校文法では、
動詞の未然形につく「ない」は、助動詞の「ない」 書カか ない 助動詞ジョドウシの「ない」
形容詞の連用形につく「ない」は、補助形容詞の「ない」 青アオく ない 補助形容詞ホジョケイヨウシの「ない」
と考えます。異なる品詞です。
一方、日本語教育の文法では、この「ない」の品詞は何か？
のように「ない」だけをピックアップして分析的には考えません。
実践的に考えます。
動詞ドウシも形容詞ケイヨウシもナイ形ケイの「ない」：品詞ヒンシでは考カンガえない
「見ない」は、動詞「見る」のナイ形 書カか ない ナイ形ケイ
「高くない」は、イ形容詞「高い」のナイ形 青アオく ない ナイ形ケイ
よって、答えは３