教育キョウイク実技ジツギ（実習ジッシュウ）					2021年11月8日
教育実習キョウイクジッシュウ：練習レンシュウの仕上シアげ、本番ホンバンの1歩ホ手前テマエというニュアンス
	言語教育ゲンゴキョウイクの場合バアイ：プレサービスの仕上シアげという位置イチづけ
		プレサービス：実際ジッサイの仕事シゴトに就ツく前マエ
		インサービス：実際ジッサイの仕事シゴトについてから
	教壇キョウダンに立タつ前マエに、授業ジュギョウと同オナじことをやって、問題点モンダイテンを発見ハッケンし、見通ミトオしを立タてる
「機関キカン主導シュドウタイプ」：養成講座ヨウセイコウザや養成課程ヨウセイカテイを持モつ大学ダイガクなどが直接チョクセツに実習ジッシュウにかかわる形態ケイタイ。
	フィードバック[個別コベツの振フり返カエり、問題モンダイの洗アラい出ダし]を得エやすい
「機関キカン派遣ハケンタイプ」：大学ダイガクが日本語ニホンゴ学校ガッコウに業務委託ギョウムイタク、大学ダイガクが海外カイガイの大学ダイガクに派遣ハケンするケースなどある
	民間ミンカンの斡旋業者アッセンギョウシャによる派遣ハケンのケースもある。
マイクロティーチング：教壇キョウダンに立タって実習ジッシュウができない場合バアイなどに・・
	授業ジュギョウを見学ケンガクしてレポートを書カく
	授業ジュギョウの録画ロクガをみて話ハナし合アったりする
教育実習キョウイクジッシュウに参加サンカが決キまったら
	□教科書キョウカショの内容ナイヨウの下調シタシラべ
	□学習者ガクシュウシャに関カンする下調シタシラべが必要ヒツヨウ
		人数ニンズウや、国籍コクセキ、個々ココの日本語運用力ニホンゴウンヨウリョクや学習歴ガクシュウレキは最低限サイテイゲン押オさえておくべき。
	R・ボリソ：教育キョウイクの3要素ヨウソの関係カンケイ
		教師キョウシ-教材キョウザイ-生徒セイト
	教案キョウアン：自分ジブンが授業ジュギョウでする事コトを、時間ジカンの経過ケイカに沿ソって記キした物モノ。教室キョウシツでの仕事シゴトを詳クワしく書カき
		授業ジュギョウを進ススめるうえでのプログラムとなる。
		「教壇キョウダンの前マエに教案キョウアン」
外国語ガイコクゴ授業ジュギョウ全体ゼンタイの指針シシン：「インプット→アウトプットの繰クり返カエし」
	インプット：教オシえてからの働ハタラきかけが必要ヒツヨウ
	アウトプット：学習者ガクシュウシャがそれを理解リカイして、目標言語モクヒョウゲンゴで何ナニかを口クチにする事コト
	アウトプットに応オウじて褒ホめたり、訂正テイセイしたりと、次ツギなるインプットを試ココロみる
一般的イッパンテキな授業ジュギョウの流ナガれ
	ウォーミングアップ：優ヤサし日本語ニホンゴでのあいさつをしたり、話ハナしかけたりする。
		最初サイショの内ウチは、簡単カンタンな導入ドウニュウも「教案キョウアン」に書カいておくことが進ススめられる
	出席シュッセキを取トり、授業ジュギョウが始ハジまる。
	復習フクシュウ：前回ゼンカイの授業ジュギョウで学習ガクシュウした分ブンを示シメしたり、質問シツモンをして、学習者ガクシュウシャが思い出して、
		使えるようにする。これも「教案」への記載が勧められる
		復習フクシュウのポイントとしては、前回ゼンカイの文型ブンケイにやさしい単語タンゴを使ツカう事コトが推奨スイショウされる。
	新アタラしい事項ジコウの導入ドウニュウ：
	直接法チョクセツホウ：日本語教育ニホンゴキョウイクの初球ショキュウを教オシえる場合バアイ、日本語ニホンゴだけを使ツカって日本語ニホンゴを教オシえる方法ホウホウ
		今イマまでやった、文型ブンケイや単語タンゴだけを使ツカって、絵エや、ジェスチャー小道具コドウグを用モチいて
		新アタラしい事項ジコウを説明セツメイし、それが学習者ガクシュウシャにとって「わかった」と納得ナットクさせる。
	ドリル：オーディオ・リンガル・メソッド（ALM）の典型的テンケイテキな練習方法レンシュウホウホウ
		単純タンジュンな練習レンシュウで、耳慣ミミナらし、口慣クチナらしをしたり、新アタラしい単語タンゴや文型ブンケイがすらすら
		と口クチから出デるようにする練習レンシュウ
		ドリルも工夫次第クフウシダイで、自己表現ジコヒョウゲンに近チカい活動カツドウが可能カノウ
		繰クり返カエしドリル：基本文キホンブンをそのまま繰クり返カエしてもらう
			「山田ヤマダさんは新宿シンジュクへ行イきます」
		代入ダイニュウドリル：元モトの部分ブブンを少スコしだけ置オき換カえる。
			置オき換カえる部分ブブンを合図アイズ（キュー）と呼ヨぶ
			「山田ヤマダさんは新宿シンジュクへ行イきます・・・・池袋イケブクロ（キュー）」
		拡張カクチョウドリル：元モトの文ブンを少スコしづつ長ナガい文ブンにしていく
			「山田ヤマダさんは新宿シンジュクへ行イきます・・・バスで（キュー）」
			「山田ヤマダさんはバスで新宿シンジュクへ行イきます」
		変換ヘンカンドリル：動詞ドウシの形カタチを変カえるものを特トクに、変換ヘンカンドリルと呼ヨぶ
	アクティビティ（教室活動キョウシツカツドウ）：学習ガクシュウした事項ジコウを使ツカうような設定セッテイを作ツクり出ダし、その流ナガれの中ナカで
		学習者ガクシュウシャが自発的ジハツテキなやり取トりを行オコナう活動カツドウ。一定イッテイのルールによるゲームなど
	正確セイカクさも流暢リュウチョウさも求モトめるなら、アクティビティーだけでなくドリルも欠カかせない。
		適切テキセツなドリルを繰クり返カエせば、定着テイチャクが図ハカられ、アクティビティもうまく進ススむ
	まとめ：今日学習キョウガクシュウしたことは何ナニか、どのように使ツカえるかを振フり返カエる
		連絡事項レンラクジコウなどを伝ツタえて終オわり
実習後ジッシュウゴの振フり返カエり：下記カキを評価者ヒョウカシャに評価ヒョウカしてもらう。
	□教員キョウインがもたらした授業全体ジュギョウゼンタイの雰囲気フンイキ
	□適切テキセツなウォーミングアップ
	□学習者ガクシュウシャの理解言語リカイゲンゴのみで作ツクり上アげた興味深キョウミブカい導入ドウニュウ
	□学習者ガクシュウシャが全員ゼンインで散開サンカイしているテンポの良ヨいドリル
	□適切テキセツな教材キョウザイの利用リヨウ
	□単調タンチョウではなく、メリハリの利キいた流ナガれ
	□創造的ソウゾウテキで実際ジッサイの言語使用ゲンゴシヨウに近チカづいたアクティビティー
	□学習者ガクシュウシャここに与アタえられた日本語ニホンゴコミュニケーションへの参加サンカ
	□学習者ガクシュウシャの自己表現ジコヒョウゲンの程度テイド
	□媒介バイカイ語ゴに頼タヨらない、学習者ガクシュウシャへの言語ゲンゴ的テキ働ハタラきかけ
	□教案通キョウアンドオりに過不足カフソクなく授業ジュギョウを進ススめる時間管理ジカンカンリ
	ビリーフ：自分ジブンの言語ゲンゴ観カンや、学習ガクシュウ観カン
		評価者ヒョウカシャとのビリーフが異コトなると納得ナットクできない場合バアイもあるが、それはそれで良ヨい。