適正テキセイ処遇ショグウ交互作用コウゴサヨウ クロンバック
学習者ガクシュウシャの能力ノウリョク経験ケイケンなどの適正テキセイごとに教授法キョウジュホウの効果コウカが異コトなる現象ゲンショウ 　 　
「誰にでも効果的な学習法」というものは存在しない。 　
ATI：Aptitude Treatment Interaction 　 　 　 　
防衛機制とは･･･ 　 　 　 　 　 　 防衛機制 | 看護師の用語辞典 | 看護roo![カンゴルー] (kango-roo.com)
　 　 　 　 　 　
防衛機制とは、危険や困難に直面した場合、受け入れがたい苦痛・状況にさらされた場合に、
それによる不安や体験を減弱させるために無意識に作用する心理的なメカニズムのことである。
通常は単独ではなく、複数の要因が関連して作用する。 　 　 　
抑圧 欲求不満や不安を無意識に抑え込んで忘れてしまおうとする。
　 　 　 　 　 　
合理化 最もらしい理屈や理由をつけて正当化しようとする。例）仕事の失敗を
無理やり押し付けた上司のせいにする。 　 　
同一視 他人の長所や能力・実績をまねして自己評価を高めようとする。
例）有名人の服装や言動を真似る。 　 　 　
投影（投射） 自分の後ろめたい感情や衝動を他人のものとして非難する。 　
例）自分が嫌っているのに、相手が自分のことを嫌っていると思い込む。
反動形成 抑圧されている感情や態度が、正反対の行動として表れる。 　
例）相手に好意を抱いているのに、悟られないために素っ気ない
態度をとる。 　 　 　 　
逃避 困難な状況から逃れようとする。状況から逃避する場を設ける。
例）試験前に大掃除をする（現実への逃避）。試験前に高熱や腹痛を
訴える（病気への逃避）。試験前に将来の夢や試験後のことを想像する
（空想への逃避）。 　 　 　 　
退行 幼児期など、現時点の発達の前段階に逆戻りする。例）赤ん坊の
ようにふるまって他人の気を引こうとする。 　 　
代償 ほかの欲求に置き換えて満足しようとする。例）勉強ができないから
スポーツで活躍する。 　 　 　 　
昇華 社会的に承認されない欲求を文化的・社会的に望ましい価値あるもの
へ置き換える。例）失恋を機に勉学に励む。 　 　
シラバスまとめ 　 　 　 　 　 参考サンコウ
　 　 　 　 　 　
構造シラバス 文の構造に着目し、文法を勉強しやすい順番に並べたもの。文型シラバス、文法シラバスと
もいう。「みんなの日本語」が有名。構造シラバスは基本のシラバスなので、
俺か、俺以外か（構造シラバスか、構造シラバス以外か）という二分もあり。
構造シラバスのテキスト：げんき、Japanese for Busy People
機能シラバス 「許可を求める」「依頼する」「謝罪する」など言葉の機能に着目し、
機能ごとに分けたシラバス。
機能シラバスのテキスト：にほんご会話上手！、中上級学習者のため
のブラッシュアップ日本語会話
場面シラバス 「学校で」「市役所で」など場面ごとにまとめられたシラバス。
その場面でどのような表現が必要か知ることができるので、自分に
とって必要な場面のみピックアップできるなどの利点。
場面シラバスのテキスト：はじめよう日本語（話題・場面シラバス）
トピックシラバス 「コロナ」「アニメ」「ゲーム」などトピックごとにまとめられた
（話題シラバス） シラバス。そのトピックを扱うために必要な表現や文法を学ぶ。
トピックシラバスのテキスト：J.BRIDGE for Beginners、
テーマで学ぶ基礎日本語
技能シラバス 日本語を「話す」「聞く」「読む」「書く」という４技能にわけて、
（スキルシラバス） そのいずれか、あるいは複数を扱うシラバス。４技能のうち、
何かに特化して勉強したいときに役立つ。
技能シラバスのテキスト：中級からの日本語プロフィシェンシー 
ライティング、留学生のためのここが大切 文章表現のルール
タスクシラバス 「パーティで自己紹介をする」など、場面と課題が提示され、
（課題シラバス） 課題の達成を目的としたシラバス。場面と課題があるため、
実際にどんな場所でどんなフレーズを使うかイメージしやすい。
最近人気のシラバス。
タスクシラバスのテキスト：つなぐ日本語、まるごと、できる日本語
評価ヒョウカを性格セイカク的テキに分類ブンルイ 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
認定ニンテイ評価ヒョウカ 学習者ガクシュウシャの能力ノウリョクや進歩シンポが基準キジュンに達タッしているかを測定ソクテイし、認定ニンテイする
日本語ニホンゴ能力ノウリョク試験シケン　OPI　日本留学ニホンリュウガク試験シケン：時期的に外材的評価 　
熟達ジュクタツ度ドテスト（プロフィシエンシーテスト） 　
測定ソクテイ評価ヒョウカ 各段階カクダンカイの達成目標タッセイモクヒョウの達成度タッセイドを評価ヒョウカするもの 　 　
中間チュウカンテスト　単元タンゲンテスト　：形成的ケイセイテキ評価ヒョウカ 　
アチーブメントテスト（到達度トウタツドテスト） 　 　
選別センベツ評価ヒョウカ 学習機関ガクシュウキカンに受ウけ入イれるか否イナかを選別センベツする評価ヒョウカ 　
入学ニュウガク試験シケン　就職試験シュウショクシケン　 　 　 　 　
評価ヒョウカを実施ジッシ時期ジキ的テキに分類ブンルイ 　 　 　 　
　 　 　 　
診断的評価シンダンテキヒョウカ コース開始カイシ前マエに実施ジッシする 　 　 　
プレースメントテスト（クラス分ワけテスト） 　
（事前ジゼン的テキ評価ヒョウカ） レベルチェックテスト 　 　 　 　
形成的ケイセイテキ評価ヒョウカ コース開始後カイシゴ、実施中ジッシチュウに学習ガクシュウの進行シンコウに応オウじて、期間中キカンチュウに行オコナう診断シンダン
クイズ・小ショウテスト・単元タンゲンテスト　観察カンサツ 　
※指導シドウの有用性ユウヨウセイを検討ケントウ/教育方法キョウイクホウホウの改善カイゼン 　 　
統括的トウカツテキ評価ヒョウカ 学期ガッキ終了シュウリョウ・コース終了時シュウリョウジに実施ジッシする 　 　 　
期末キマツテスト・期末キマツレポート・授業ジュギョウ評価ヒョウカアンケート 　
※成績セイセキをつける/シラバス-教材キョウザイを評価ヒョウカ/次期ジキコースの改善カイゼン 　
外材的ガイザイテキ評価ヒョウカ 学習機関外ガクシュウキカンガイで任意ニンイの時期ジキに受ウける評価ヒョウカ。 　 　
日本語能力試験ニホンゴノウリョクシケン　BJTビジネス日本語ニホンゴ能力ノウリョク試験シケン　日本留学ニホンリュウガク試験シケン
熟達度ジュクタツドテスト：プロフィシエンシーテスト：認定評価ニンテイヒョウカ 　
テスト分析ブンセキ 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
素点： テストの得点 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
尺度点： 項目応答理論に基づいた統計処理をした得点。素点をパラメーター
から間隔尺度で換算してする。この作業を得点等化という。 　
散布度： テストの得点の散らばりの度合い：平均点が同じ2つのクラスでも、
全員が平均値に近いクラスと、高得点と低得点に分散しているクラス
の場合では、テスト結果の解釈が異なる。 　 　
代表値： 受験者全体の中心傾向を示す統計上の数値 　 　
　 　 　 　 　 　
平均値： 全受験者数の得点の合計を受験者数で割って算出した値 　
　 　 　 　 　 　
中点： 最高得点と最低得点を合計して2で割った数値。 　 　
　 　 　 　 　 　
中央値： 全受験者の得点を高いほうから順に並べたときに50％に当たる得点で
表される値。
最頻値： 最も多くの受験者が取った得点の値：流行値ともいう。 　
　 　 　 　 　 　
パーセンタイル得点 受験者全体を100としてある得点が最低点から数えて何番目にあたる
かを示す数値。プレースメントテストの結果に基づいて受験者をクラス
分けする時などに利用される。；パーセンタイル順位ジュンイともいう
項目分析： 本番テストの前に予備テストを行い、本番で良問を作成できるように
するのが狙い。十分に機能を果たす項目だけを本番テストに残す。
項目困難度： 全員正答なら1、全員誤答なら0になる。 　 　
　 　 　 　 　 　
項目識別力： 成績上位者と下位者を識別しているか。 　 　
　 　 　 　 　 　
実質選択肢数： 成績上位者が正答を選び、下位者が錯乱肢を選ぶのが理想 　
　 　 　 　 　 　
項目応答理論： （IRT : Item Response Theory） 　 　 　
各受験者がそれぞれの項目に対して、どんな確率で正答するかを
予測して出題するもの。ハイ・ステークステストで採用。 　
得点はパラメーターからの間隔尺度に基づき、換算される。 　
この作業を得点等化という。 　 　 　
主要シュヨウな日本語ニホンゴテスト 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　 　 　
日本語能力試験ニホンゴノウリョクシケン JEES
ハイ・ステークステスト 日本国際ニホンコクサイ教育キョウイク支援協会シエンキョウカイ
時期的ジキテキ：外材的評価ガイザイテキヒョウカ 素点ソテンでなく得点トクテン等化トウカされた尺度シャクド店テン
性格的セイカクテキ：認定評価ニンテイヒョウカ 項目応答理論コウモクオウトウリロン採用サイヨウ（2010年ネンから）
日本ニホン留学試験リュウガクシケン JASSO
ハイ・ステークステスト 日本学生ニホンガクセイ支援機構シエンキコウ
時期的ジキテキ：外材的評価ガイザイテキヒョウカ 素点ソテンでなく得点トクテン等化トウカされた尺度シャクド店テン
性格的セイカクテキ：認定評価ニンテイヒョウカ 項目応答理論コウモクオウトウリロン採用サイヨウ
BJTビジネス日本語ニホンゴ能力ノウリョクテスト 日本ニホン漢字カンジ能力ノウリョク検定ケンテイ協会キョウカイ
ハイ・ステークステスト 素点ソテンでなく得点トクテン等化トウカされた尺度シャクド店テン
時期的ジキテキ：外材的評価ガイザイテキヒョウカ 項目応答理論コウモクオウトウリロン採用サイヨウ
性格的セイカクテキ：認定評価ニンテイヒョウカ
OPI ACTFL
時期的ジキテキ：外材的評価ガイザイテキヒョウカ アメリカ外国語ガイコクゴ教育協会キョウイクキョウカイ
性格的セイカクテキ：認定評価ニンテイヒョウカ
モニターモデル クラッシェン
習得シュウトク・学習仮設ガクシュウカセツ 「習得シュウトク」とは無意識ムイシキに身ミにつけること。「学習ガクシュウ」は意識的イシキテキに学マナぶこと
を指サし、学習ガクシュウで得エた知識チシキは習得シュウトクされた知識チシキになることは無ナいとした。
ノン・インターフェイスポジション：ビアリストク 　
自然習得シゼンシュウトク順序仮説ジュンジョカセツ 言語習得ゲンゴシュウトクには習得シュウトクする自然シゼンな順序ジュンジョがある。教オシえる順序ジュンジョは関係カンケイないと
される。Cf　ピーネマン：教授可能性キョウジュカノウセイ仮説カセツ 　 　
モニター仮説カセツ 学習ガクシュウで得エられた知識チシキは、発話ハツワの修正シュウセイやチェックのモニター機能キノウと
してのみ使ツカわれる 　 　 　 　
インプット仮説カセツ 自分ジブンの言語能力ゲンゴノウリョクより、やや高タカいレベルのインプット[i +1]を与アタえられる
と第二言語習得ダイニゲンゴシュウトクが進ススむ 　 　 　 　
情意ジョウイフィルター仮説カセツ 情意面ジョウイメンでの要因ヨウインが、インプットの量リョウを左右サユウするという説セツ。 　
cf 情意ジョウイストラテジー：情意ジョウイや態度タイドをコントロールする方略ホウリャク 　
学習ガクシュウストラテジー レベッカ・L・オックスフォード
直接チョクセツストラテジー
記憶キオクストラテジー 情報ジョウホウの記憶キオクや早期ソウキに使ツカうストラテジー。 　
生成効果セイセイコウカ/体制化タイセイカ/精緻化セイチカリハーサル/維持イジリハーサル
認知ニンチストラテジー 知シろう、分ワかろうとする工夫クフウ。辞書ジショで調シラべる。ノートに
自分ジブンの言葉コトバでまとめる。重要ジュウヨウな箇所カショに線センを引ヒく。
タローン：援助要求エンジョヨウキュウ 辞書ジショで調シラべる/質問シツモンする/聞キき返カエす
補償ホショウストラテジー 言語知識ゲンゴチシキの不足フソクを補オギナうためのストラテジー。知シらない単語タンゴ
を前後ゼンゴから推測スイソクする。身振ミブりで伝ツタえる。 　
タローン：身振ミブり 　 　 　
間接カンセツストラテジー
メタ認知ニンチストラテジー 自分自身ジブンジシンの学習状況ガクシュウジョウキョウを把握ハアクして、学習過程ガクシュウカテイを調整チョウセイする
ストラテジー。メタは客観的キャッカンテキに捉トラえること。 　
情意ジョウイストラテジー 学習ガクシュウにおける情緒ジョウチョや態度タイドをコントロールする方略ホウリャク。
気持キモちや環境カンキョウを自分ジブンで整トトノえる 　
情意ジョウイフィルター仮説カセツ：情意面ジョウイメンがインプットに影響エイキョウする
社会シャカイストラテジー 自分以外ジブンイガイの環境カンキョウや人ヒトを活用カツヨウする方略ホウリャク。 　
図書館利用トショカンリヨウ。質問シツモンできる友人ユウジンを作ツクる。 　
記憶キオクストラテジー 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
生成効果セイセイコウカ 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
体制化タイセイカ 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
精緻化セイチカリハーサル 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
維持イジリハーサル 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
コミュニケーションストラテジー タローン
回避カイヒ 語彙力ゴイリョクが不足フソクしている為タメに表現ヒョウゲンできないものは、表現ヒョウゲンしない 　
複雑フクザツな構造コウゾウは使ツカわず別ベツの構造コウゾウを使ツカって表現ヒョウゲンする 　 　
言イい換カえ ある語ゴが分ワからないときに、別ベツの語ゴを使ツカって表現ヒョウゲンする。 　
造語ゾウゴや類似表現ルイジヒョウゲンも含フクまれる。 　 　 　
母語使用ボゴシヨウ 意図的イトテキな転移テンイともいう。母語ボゴまたはほかの言語ゲンゴによる翻訳ホンヤクに頼タヨる。
一部イチブ母語ボゴを交マジえて話ハナす/中国人チュウゴクジンと分ワかったので、中国語チュウゴクゴに切キり替カえる
援助要求エンジョヨウキュウ 直接チョクセツ聞キき替カえる、部分的ブブンテキに繰クり返カエして確認カクニンする。辞書ジショを調シラべる
オックスフォード：認知ニンチストラテジー 　
cf 意味交渉イミコウショウ：明確化メイカクカ要求ヨウキュウ　 cf プロンプト：明確化メイカクカ要求ヨウキュウ 　
身振ミブり ジェスチャー、身振ミブりに頼タヨる 　
オックスフォード：補償ホショウストラテジー 　 　
認知言語学からアプローチした言語習得モデル ラネカーの用法基盤モデル
付加フカストラテジー ひとまとまりの語ゴに機能キノウを持モたせて使ツカうストラテジーが
誤用ゴヨウを引ヒき起オこす。「かった」に過去形カコケイの機能キノウを持モたせ
「おいしいかった」、「きれいかった」と誤用ゴヨウする。
「たべる できます」 　 　 参考サンコウ資料シリョウ
ユニット形成ケイセイストラテジー ひとまとまりに覚オボえて使ツカうストラテジーが 　
誤用ゴヨウを引ヒき起オこす。「位置イチ名詞メイシ+に」「建物タテモノ名詞メイシ+で」
「家イエの前マエに話ハナしました」と誤用ゴヨウする。 　
グライス会話カイワの公理コウリ
量リョウの公理コウリ 相手アイテに求モトめられている適切テキセツな漁リョウの情報ジョウホウを伝ツタえよ。 　
情報ジョウホウは多オオすぎても、少スクなすぎてもいけない 　 　
質シツの公理コウリ 嘘ウソや偽イツワりだと思オモっていること、確信カクシンの持モてないこと、根拠コンキョのないことを
言イってはいけない。 　 　 　 　
関連性カンレンセイの公理コウリ その場バの状況ジョウキョウと関係カンケイのあることを述ノべよ。関係カンケイの無ナいことを 　
言イってはいけない。 　 　 　 　
様式ヨウシキの公理コウリ 不明確フメイカクな表現ヒョウゲンや曖昧アイマイな表現ヒョウゲンは使ツカわず、簡潔カンケツに順序ジュンジョだてて述ノべよ
　 　 　 　 　 　
関連カンレン項目コウモク グライスの協調キョウチョウの原理ゲンリ 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
丁寧テイネイさの原則ゲンソク＝ポライトネスの原則ゲンソク リーチ 丁寧テイネイさの原則ゲンソク
ブラウン＆レビンソンのポライトネス理論とは全く別物。
気配キクバりの公理コウリ 相手の負担は最小限に、相手の利益を最大限にせよ 　
「何冊でも必要なだけ持っていってください」 　 　
寛大性カンダイセイの公理コウリ 自分の利益を最小限に、自分の負担を最大限にせよ 　
「この2冊だけお借りします」 　 　 　
是認ゼニンの公理コウリ 相手への非難を最小限に、相手への称賛を最大限にせよ 　
ずいぶんよく書けていますねぇ 　 　 　
謙虚ケンキョの公理コウリ 自分の称賛を最小限に、自分への非難を最大限にせよ 　
「まだまだです」 　 　 　 　
合意ゴウイの公理コウリ 相手との意見の相違を最小限に、相手との意見を最大限にせよ
「そうですねぇ」 　 　 　 　
共感キョウカンの公理コウリ 相手への反感を最小限に、相手との共感を最大限にせよ 　
「おめでとう」 　 　 　 　
オースティン：発話ハツワ行為コウイ　『言語ゲンゴと行為コウイ』
発語行為ハツゴコウイ ある人ヒトが、意味イミを持モつ文ブンを発ハッすること。 　 　
　
発語内ハツゴナイ行為コウイ 発話ハツワを行オコナうことにより、聞キき手テに発話ハツワ意図イトを伝ツタえようとすること
　 　 　 　 　 　
発語ハツゴ触媒行為ショクバイコウイ 発話行為ハツワコウイを行オコナうことで、聞キき手テにその発話ハツワ行為コウイが伝ツタわり、相手アイテが
何ナンらかの行為コウイを起オこすこと。 　 　 　
オースティン：遂行動詞スイコウドウシの分類ブンルイ
断言型ダンゲンガタ 断言ダンゲンする　答コタえる 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
行為コウイ拘束型コウソクガタ 約束ヤクソクする 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
行為コウイ指導型シドウガタ 命令メイレイする 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
宣言センゲン命名メイメイ型ガタ 通知ツウチする　命名メイメイする 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
心理表出シンリヒョウシュツ型ガタ 感謝カンシャする　謝罪シャザイする 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
六書リクショ
象形ショウケイ 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
指ユビ事コト 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
会意カイイ 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
形声ケイセイ 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
転注テンチュウ 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
仮借カシャク 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
内閣ナイカク告示コクジ　漢字カンジ関連カンレン
当用トウヨウ漢字表カンジヒョウ 1946年ネン 1,850字ジ 　 　 　 　
　 　 　 　
常用ジョウヨウ漢字表カンジヒョウ 1981年ネン 1945字ジ 　 　 　 　
　 　 　 　
常用ジョウヨウ漢字表カンジヒョウ：改訂カイテイ 2010年ネン 2,136字ジ 　 　 　 　
　 　 　 　
教育漢字キョウイクカンジ 2020年ネン 1,026字ジ 　 　 　 　
　 　 　 　
仮名遣カナヅカい
契沖仮名遣ケイチュウカナヅカい 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
歴史的仮名遣レキシテキカナヅカい 明治メイジ時代ジダイ 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
現代ゲンダイかなづかい 1946年ネン 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
現代仮名遣ゲンダイカナヅカい 1986年ネン 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
非言語コミュニケーション エックマン 　 　 　
フリーセン 　 　 　
エンブレム 語彙の代用 　 　 　 　
特定トクテイの集団シュウダンの共通キョウツウ語彙ゴイになっていて、語彙ゴイの代カわりに
使ツカえるもの。　首クビを縦タテに振フる→賛成サンセイ同意ドウイ 　
イラストレーター 動作による意味の強調 　 　 　
大オオきさを長ナガさを描写ビョウシャするのに、手テを広ヒロげるジェスチャーを
すること。絵文字エモジ、顔文字カオモジ、(^^;)もイラストレーター
アフェクトディスプレイ 感情の表現 　 　 　 　
喜怒哀楽キドアイラクを含フクむ様々サマザマな感情カンジョウを顔カオを動作ドウサで示シメすこと。怒イカりを
表アラワすのに眉マユをひそめる。頬ホオを膨フクらます。腕ウデを組クむ
レギュレーター 会話の調整 　 　 　 　
会話カイワの続行ゾッコウや集団シュウダンを促ウナガすなど、会話カイワを調整チョウセイする動作ドウサ
相アイづちを打ウつ→会話カイワの続行ゾッコウ 目メをそらす→会話カイワの終了シュウリョウ
アダプター 状況に付随する動作 　 　 　
メッセージの意味イミはなく、状況ジョウキョウに関連カンレンして生ショウじる動作ドウサ。
眠ネムたいのであくび。痒カユいからかく。生理的セイリテキ欲求ヨッキュウ 　
認知的ニンチテキ徒弟トテイ制セイ ブラウン　＆　コリンズ　が提唱テイショウ 　 　
状況的ジョウキョウテキ学習論ガクシュウロンを学校ガッコウの学習ガクシュウに応用オウヨウしようとした 　
モデリング 教員の熟達した技能を学習者に観察させ、まねさせる。
　 　
コーチング 学習者にやらせ、必要に応じてフィードバックを与える
　 　
足場アシバを与アタえ徐々ジョジョに解除カイジョ 手がかりや補助を上達するにつれて少しずつ取り除く、
ひとりでできるようにする。 　 　
明瞭メイリョウな表現ヒョウゲンをさせる 理由や知識、問題解決過程を明瞭に表現させる 　
　 　 　 　 　
反省ハンセイ 学習者の問題解決過程を熟達者や他の学生のそれと
比較検討させる 　 　 　
探索タンサク 学習者が自分自身で問題を設定し、解決する 　
　 　
関連項目カンレンコウモク 　 　 正統セイトウ的テキ周辺シュウヘン参加サンカ LPP レイヴ　＆　ヴェンガー 　
　 周辺参加シュウヘンサンカから十ジュウ全ゼン参加サンカに移行イコウする 　
　 発達ハッタツの最近接領域サイキンセツリョウイキ ZPD ヴィゴツキー 　
　 スキャフォールディング：足場掛アシバガけ 　
　 　 　 ピア・ラーニング：協働キョウドウ学習ガクシュウ 　 　
異文化イブンカトレーニング 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　
講義形式コウギケイシキ 講義コウギを受ウけて情報ジョウホウや知識チシキを得エる。目標文化モクヒョウブンカの意識イシキレベルと
無意識ムイシキレベルのりょほうを扱アツカう。大学ダイガクモデル 　
カルチャー・アシミレーター 異文化イブンカコミュニケーションの問題モンダイを読ヨんで選択肢センタクシから
原因ゲンインを選エラび、解答カイトウを読ヨむ。ケース・スタディー 　
クリティカル・インシデント 問題事例モンダイジレイ：危機的キキテキ事例ジレイともいう。異文化イブンカでの問題事例モンダイジレイを
グループで分析ブンセキ、ディスカッションで訓練クンレンする 　
DIE法ホウ 描写ビョウシャ（Discription）解釈カイシャク（Interpretation）評価ヒョウカ
（Evaluation）で価値判断カチハンダンを保留ホリュウして、後方コウホウの立場タチバから
　 　 　 解釈カイシャクを試ココロみるスキル習得シュウトクをする 　 　
バーンガ トランプを使ツカった異文化イブンカシミレーション。ファシリテータ
と文化差ブンカサを分析ブンセキ。 　 　 　
バファバファ 2チームで違チガう習慣シュウカンと価値観カチカンが与アタえられて、その後ゴに交流コウリュウ
して異文化イブンカを体験タイケンする。 　 　
エコトノス 3チームで違チガう習慣シュウカンと価値観カチカンが与アタえられて、その後ゴに交流コウリュウ
して異文化イブンカを体験タイケンする。 　 　
アルバトロス 架空カクウの国クニアルバトロスで、異文化イブンカを体験タイケンする。 　
椅子イスに座スワって最初サイショに食タべる男性ダンセイ、床ユカに正座セイザして、男性ダンセイの
　 　 　 後アトに食事ショクジをする女性ジョセイ。自文化ジブンカの常識ジョウシキが通ツウじない事コトを理解リカイ
ファシリテータ 異文化イブンカトレーニングでの進行役シンコウヤクはファシリテータと
呼ヨばれる。進行役シンコウヤクでその場バを活性カッセイ化カさせる 　
ディブリーフィング 振フり返カエり。トレーニング後ゴに、自分ジブンが考カンガえたこと、学マナんだ
事コトをもう一度イチド振フり返カエり、意識イシキ化カすること 　
異文化イブンカ感受性カンジュセイ発達ハッタツモデル 異文化コミュニケーション学者ミルトン・ベネット提唱
　 　 　 　 　
①否定 ▢自文化中心主義の段階 　 ▢
異文化イブンカを否定ヒテイする 　 　 　 　
②防衛 二極化（防衛的反応/逆転的反応）ともいう。 　 　
防衛的ボウエイテキ反応ハンノウ：アメリカに興味キョウミがない　逆転的ギャクテンテキ反応ハンノウ：自国ジコクに興味キョウミがない
③最小化 ▢文化差よりも共通点を重視する段階 　 　
　 　 　 　 　 　
④受容  ▢文化相対主義の段階 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
⑤適応 ▢文化相対主義の段階 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
⑥統合 ▢文化相対主義の段階 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
リスガードの異文化イブンカ適応過程テキオウカテイ 　 　 　
　 　 　
ハネムーン期キ 最初サイショの段階ダンカイで、環境カンキョウのすべてが楽タノしい段階ダンカイ 　 　
　 　 　 　 　 　
ショック期キ 異文化イブンカ接触セッショクの興奮コウフンが収オサまり、現実ゲンジツが見ミえてくる時期ジキ。期待感キタイカンが失望シツボウ感カン
に変カわり、敵対心テキタイシンを持モち、異文化イブンカをステレオタイプ的テキに捉トラえたりする。
回復期カイフクキ 一時的イチジテキな落オち込コみを小福父子コフクフシ、言語ゲンゴや周辺環境シュウヘンカンキョウになれ、徐々ジョジョに
文化変容ブンカヘンヨウが見ミられていく 　 　 　
安定期アンテイキ 異文化イブンカを受ウけ入イれ、ストレスや心配シンパイなどが無ナくなり、精神的セイシンテキにも
安定アンテイしてくる時期ジキ。異文化理解イブンカリカイが進ススむ。 　 　
関連カンレン用語ヨウゴ 　 Uカーブ仮説カセツ U字型ジガタ発達ハッタツ 　 　 　
　 　 U字曲線ジキョクセンモデル 　
　 　 Wカーブ仮説カセツ 　
　 　 W字ジ曲線キョクセンモデル リエントリーショック 　
　 　 ガラホーン 逆ギャクカルチャーショック 　
　 　 　 　 　 　 　 　
アドラーの異文化イブンカ適応過程テキオウカテイ アドラーはカルチャーショックを 　
異文化イブンカを学マナぶ過程カテイとして肯定的コウテイテキに捉トラえた
異文化イブンカとの接触セッショク 初期ショキショック 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
自己崩壊ジコホウカイ 移行期イコウキショック 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
自己再統合ジコサイトウゴウ 　 　 　 　 　 　
　
自立ジリツ 安定期アンテイキ 自文化ジブンカを捨スてて、異文化イブンカに適応テキオウするのではなく、自文化ジブンカと
異文化イブンカの差異サイを理解リカイし、そのうえで異文化イブンカの中ナカで適切テキセツに対応タイオウできるよう
独立ドクリツ なる事コトを指サす。 　
　 　 　 　 　 　
異文化適応イブンカテキオウ 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　
文化変容ブンカヘンヨウモデル シューマンが提唱テイショウ　アカルチュレーション・モデル 　
異文化イブンカへの態度タイドが言語ゲンゴ学習ガクシュウに影響エイキョウを及オヨぼす。目標言語集団モクヒョウゲンゴシュウダンに一体化イッタイカ
したいという願望ガンボウがあれば、言語習得ゲンゴシュウトクが早ハヤく、逆ギャクだと遅オソい 　
アコモデーション ジャイルズが提唱テイショウ　適応理論テキオウリロン 　 　 　
自分ジブンの集団シュウダン（ウチ集団シュウダン）と目標言語モクヒョウゲンゴの集団シュウダン（ソト集団シュウダン）への帰属キゾク意識イシキ
が言語習得ゲンゴシュウトクに影響エイキョウを及オヨぼす。　 　
理論リロン 話ハナし方カタを相手アイテに近チカづける　コンバージェンス　収束シュウソク 　
人ヒトとの距離キョリを保タモつ　ダイバージェンス　分岐ブンキ 　 　
キムのらせん状図ジョウズ ショックと安定アンテイの間アイダを行イったり来キたりしながら、時間ジカンが経タつにつれて
ショックの度合ドアいが小チイさくなるとした。 　
ストレス-適応テキオウ-成長セイチョウのダイナミクスであると説明セツメイした。 　
言語ゲンゴ学習ガクシュウストラテジー
P331
発達ハッタツの最近接領域サイキンセツリョウイキ
正統的セイトウテキ周辺参加シュウヘンサンカ
パターンプラクティス
練習レンシュウのMMC
オーラルメソッドPPP
ベリーの文化ブンカ変容ヘンヨウモデル
異文化イブンカシミレーション
異文化イブンカトレーニング
ソーシャルサーポート
ジャイルズアコモデーション理論リロン
非言語ヒゲンゴコミュニケーション
P386