| 人物まとめ： |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
F・ソシュール：スイスの言語学者：『一般言語学講義』は彼の弟子がまとめた記録 |
|
|
|
能記と所記 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
大野晋：日本語国語学者：日本語はドゥヴィダ語族のタミル語と関係があるとの説 |
|
|
|
H・ペデルセン：ノストラティック大語族という新しいテーマを提唱 |
|
|
デンマークの言語学者で世界のほとんどを包含するものとなっている。 |
|
|
|
L・ブルームフィールド：Leonard Bloomfield |
|
|
ヨーロッパから来た開拓民はアメリカの先住民族と接触をして文化や言語を記述 |
|
|
主観を入れずに、言語をありのままに写し取ろうと試みた。 |
|
|
アメリカの構造主義言語学は記述言語学とも呼ばれる |
|
|
|
N・チョムスキー |
|
|
アメリカの構造主義言語学は20世紀半ばにチョムスキーの |
|
|
生絵師文法理論に批判される |
|
|
|
P・ストレバンズ（Peter Strevans）『英語教育の新しい方法』 |
|
|
教育の現場で問題がある |
|
|
ヒントや解決方法を言語学の理論から探す |
|
|
多くの選択肢から合致するものを見つける |
|
|
その理論を適応する |
|
|
現実（現場）→理論という方式も成り立つ |
|
|
|
J・L・オースティン：イギリスの言語学者 |
|
|
ことばを発する事、それ自体が行為の遂行であると見抜く |
|
|
|
発話行為：3つ：発語行為-発語内行為-発語媒介行為 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
遂行動詞：遂行文 二度としないと約束をする/上海勤務を命ずる/撮影を禁止する/開会を宣言する：発話した時点でその行為を行うことになる動詞を遂行動詞と読んだ。 |
|
|
弟子-サール/グライス |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
J・サール：カリフォルニア大学：言語行為が成立するための適切性条件という4つの条件を提唱 |
|
|
①命題内容条件 ②準備条件 ③誠実(性)条件④本質条件 |
|
|
|
消しゴム持っている？ もう11だぞ！：間接発話行為 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
P・グライス：オースティンの弟子のひとり。 |
|
協調の原理 |
会話の公理 |
①量の公理 |
|
多すぎても少なすぎてもいけない |
|
|
独自の考えで話し言葉の研究を前に進める。グライスの公理 |
|
②質の公理 |
|
根拠のの無いことを言ってはいけない |
|
会話における、含意をどのようにとらえるか。 |
|
③関連性の公理 |
関係の無いことを言ってはいけない |
|
|
|
4つの会話の公理からなる協調の原理を提案 |
|
|
|
|
④様式の公理 |
簡潔に順序だてて述べよ |
|
|
|
①量の公理 ②質の公理 ③関連性の公理 ④様式の公理 |
|
|
|
※意図的に質の公理に違反して、皮肉や嫌味を表現する |
|
|
|
D・ウィルソンとD・スペルベル：英仏2人の認知科学者。 |
|
|
グライスの公理の「関連性の公理」が曖昧だと指摘して輪郭を与える。 |
|
|
関連性理論を提唱 |
|
|
|
ラネカー |
認知言語学 |
スキーマ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
レイコフ |
認知言語学 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ジョンソン |
認知言語学 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ロッシュ |
プロトタイプ効果 |
プロトタイプ：中心的典型例ー段階性-周辺的成員 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
フィルモア |
フレーム：知識構造 赤本P142 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ブラウン |
ポライトネス理論 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
レビンソン |
ポライトネス理論 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
フリーズ |
対照分析 |
アメリカの構造主義言語学と行動心理学の理論的背景にしている |
|
|
|
|
|
|
|
|
ラドー |
対照分析 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
エドワード・T・ホール |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
異文化トレーニングを国務章で担当：異文化コミュニケーション学の先駆者 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
高コンテクスト文化 |
高文脈文化 |
日本語 |
空気を読む文化 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
低コンテクスト文化 |
低文脈文化 |
ドイツ語 |
云わなくてもわかっているは通用しないドイツ |
|
|
|
|
|
|
|
|
近接空間学 密接距離 個人距離 社会距離 公的距離 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
フランツ・ボアズ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
エスノセントリズム/カルチュラル・レラティビズイム：文化相対主義 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ドイツ生まれのアメリカ人類学者：北米インディアン、エスキモーを調査 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
アトキンソン |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
二重貯蔵モデル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
シフリン |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
二重貯蔵モデル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
アラン。バドリー |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ワーキングメモリ1974年に提唱 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
グラハム・ヒッチ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ワーキングメモリ1974年に提唱 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
レベッカ・L・オックスフォード |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
言語学習ストラテジー |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
直接ストラテジー ①記憶ストラテジー ②認知ストラテジー ③保障ストラテジー |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
間接ストラテジー ④メタ認知ストラテジー ⑤情意ストラテジー ⑥社会的ストラテジー |
|
|
|
|
|
|
|
|
※記憶ストラテジー：生成効果 体制化 精緻化リハーサル 維持リハーサル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
タローン |
コミュニケーションストラテジー |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
回避 言い換え 母語使用（意図的な転移） 援助要求 ジェスチャー |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
レナバーグ |
レナバーグの臨界期仮説：言語習得の年齢限界 12歳ごろまで |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
スキナー |
第一言語習得は後天的に学び取る能力という説を支持する |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
周囲からの刺激ー模倣ー反応ー強化ー習慣形成 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
周囲からの刺激：肯定証拠/否定証拠 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
リキャスト：誤りの後に、正しい形を補って繰り返す方法 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
チョムスキー |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
第一言語取得は生まれ持った生得的能力とする説：言語生得説 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
刺激の貧困： |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
普遍文法 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
マイケル・トマセロ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
用法基盤モデル：トマセロの言語獲得モデル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
第一言語習得には、領域一般の認知能力、社会的認知スキルが働いていると考える |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
認知文法/構文文法 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
クラッシェン |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
第二言語習得 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
モニターモデル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
①習得・学習仮設 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
②自然順序仮設 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
③モニター仮設 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
④インプット仮設 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
⑤情意フィルター仮設 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ナチュラル。アプローチ テレル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
テレル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ナチュラル・アプローチ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ビアリストク |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
カナダの心理学者 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ノン・インターフェイスポジションを支持しながらも |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
両社が相互に影響しあって、学習が習得に変換するというインターフェイス理論を展開 |
|
|
|
|
|
|
|
|
「弱いインターフェイスの立場」→強いインターフェイスの立場：インターフェイスポジション |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ロング |
インターアクション仮説 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
意味交渉によるインターアクションが大切。 意味交渉：会話で意味が通じないときに意思疎通をしようとする工夫 |
|
|
|
|
|
|
明確化要求・確認チェック・理解チェック |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
フォーカスオンフォーム：タスク中心の教授法TBLT |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
スウェイン |
アウトプット仮説 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
理解可能なアウトプット |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
シュミット |
第二言語を向上させるためには学習者の気づきが必要と唱えた |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
シャクター |
回避 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
セリンカー |
中間言語 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
エックマン |
有標性差異仮説 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
有標性弁別仮説 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
フリーセン |
非言語行動の分類 ①エンブレム ②イラストレーター ③アフェクトディスプレイ ④レギュレーター ⑤アダプター |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ピーネマン |
①処理可能性理論 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
②教授可能性理論 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
フリーズ |
ミシガン大学 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
オーディオ・リンガル・メソッド |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ウィルキンズ |
コミュニカティブ・アプローチ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ジョンソン・ウィンドアップ・ベリー：カナダの心理学者 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ベリーの文化変容モデル：統合 同化 離別 境界化（周辺化） |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
レイヴ＆ウィンガー |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
状況的学習論：学習者が文化的な共同体の活動に参加する中で成長していくプロセスが学習であるとした。：アフリカのした手職の徒弟制度から考案した |
|
|
|
正統的周辺参加：LPP |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
イリイチ |
脱学校社会 インターネット網を表すのにWEBという表示を使った |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
カミンズ |
バイリンガル理論の研究者 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
分離基底言語能力 SUP |
風船説 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
共有基底言語能力 CUP |
氷山説 |
学習言語能力（CALP）が主に共有される |
|
|
|
|
|
|
|
|
敷居理論：バイリンガルと認知力への影響 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
均衡バイリンガル/偏重バイリンガル/限定バイリンガル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
発達相互依存仮説：第二言語習得は第一言語の発達に依存している |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
生活言語能力（BICS） 学習言語能力（CALP） |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ブルックス |
分化を二つの側面に分けた |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
c文化 低文化 見えな文化 ：日常の生活文化 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
C文化 高文化 見える文化 ：最良のものとしての文化 文学美術芸術音楽建築衣服 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
カーター |
文化の島 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
意識レベル |
|
衣食住・物理的産物/行動様式 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
無意識レベル |
常識・価値観 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
普遍レベル |
|
生理的欲求 食欲睡眠欲 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
アドラー |
アドラーの異文化適応過程 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
①異文化との接触 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
②自己崩壊 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
③自己再統合 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
④自立 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
⑤独立 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
シューマン |
異文化への態度が言語学種に影響を及ぼす |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
文化変容モデル：カルチュレーションモデル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ジャイルズ |
学習者が所属する団体への帰属意識の観点から言語習得を論じる |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
アコモデーション理論 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ソト集団 ウチ集団 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
リスガード |
リスガードの異文化適応過程 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
①ハネムーン気 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
②ショック木 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
③回復期 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
④安定期 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Uカーブ仮説 U字型曲線モデル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ガラホーン |
Wカーブ仮説 W字型曲線モデル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
キム |
キムのらせん状図 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ジョセフ |
ジョハリの窓：自己開示 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ハリー |
①解放の窓 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
②隠蔽の窓 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
③目隠しされた窓 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
④未知の窓 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
デュルケーム |
フランスの社会学者 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
異文化に接した時の混乱状態疎外感をアノミーと呼ぶ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
エポケーは一時的にアノミーを回避する役割を持つ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ハイムズ |
コミュニケーション能力は正しい文だけでなく、適切に誰に使ったら良いかという知識が必要とした |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
スウェイン+カナル 1980年 3つに分類 コミュニケーション能力モデル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
①文法能力 ②社会言語学的能力 ③ストラテジー能力 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
カナル 1983年 4つに分類 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
①文法能力 ②社会言語学的能力 ③ストラテジー能力 ④談話能力 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
シャノン |
伝達型モデル：対人コミュニケーションモデル |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ウィーバー |
送りてー符号化ーチャンネル（ノイズ）ー解読 受け手 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
伝達モデルー構成主義のモデル：こにゅにケーションは相互的である |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
前島密(ひそか)：郵便制度の創設で有名 |
|
|
明治前の1866年に漢字を制限する建白書を幕府に出した。 |
|
|
「郵便」「切手」などを造語したので漢字廃止論者では無かったと推測される |
|
|
|
橋本進吉：国語学者が、上代仮名、上代特殊仮名遣いを提唱 |
|
|
|
三上章：動詞や形容詞などの用言を修飾する副詞を【連用詞】とする研究者もいる。 |
|
|
|
牧野成一：プリストン大学名誉教授： |
|
|
普通形をウチ形、丁寧形をソト形として、敬意を表す文ではソト形を使っても |
|
|
その中の説明をする場合は自部用のウチ形を使うと説明。 |
|
|
|
金田一春彦：国語学者『言語研究』で発表した「日本語動詞の一分類」 |
|
|
アスペクトの観点から観た国語動詞の分類と述べる |
|
|
|
佐久間鼎（さくまかなめ）：話し手と聞き手の対立を心理的な考察で初めて指摘した |
|
|
指示詞： |
|
|
|
山田孝雄：副詞を3つに分類した人 |
|
|
副詞の分類：情態副詞、程度副詞、陳述副詞の3つに分類 |
|
|
|
|
|
山口喜一郎：山口式直説法開発/＝グアンメソッド(サイコロジカル.M) |
|
|
|
伊沢修二：台湾：芝山厳学堂創立： |
|
|
|
大出正篤：中国：速成式：中国語を使わず対訳付きの教科書を使う |
|
|
|
岡倉由三郎：朝鮮半島：英語学者 日語学堂創設 岡倉英和 |
|
|
|
田中館愛橘 |
ローマ字のつづり方：日本式 訓令式＝内閣訓令1937年 |
たなかだてあいきつ |
|
|
|
日本式 ぢ：di
づ：du 訓令式 ぢ：zi づ：zu |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ヘボン |
ローマ字のつづり方：ヘボン式 |
|
|
和英語林集成 |
|
|
|
かやのしげる |
|
|
萱野茂 |
アイヌ民族初の国会議員：アイヌ新法の制定に尽力した |
|
|
|
柳田国男 蝸牛考 かぎゅうこう |
|
|
方言集圏論 |
|
|
|
井上文雄 |
新方言 |
|
|
「ちがかった」「～みたく」 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|