| 文法シラバス |
文法項目を中心に構成された、シラバス。 |
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話題トピックシラバス |
コミュニケーション上の話題を中心に構成されたシラバス |
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| [特徴] |
体系的に学習するので留学生など長期間の学習が必要。 |
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[特徴] |
話題に関して意見を述べたり話しあったりする能力を養成する。 |
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| [教授法] |
オーディオ・リンガル・メソッドと親和性が高い。 |
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ニーズ分析が大切。初級には少し難しく、中級以上で使用される。 |
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シラバス PDF47 |
| [対象者] |
日本語学習者や文法学者を目指す学習者 |
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トピックと学習者の興味関心が合致すれば、学習意欲が上がる。 |
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| [目次] |
名詞文/動詞の活用/格助詞/受身文/使役文 |
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[教授法] |
ナチュラルアプローチ |
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| 構造シラバス |
言語の構造や文型を中心に構成されたシラバス。 |
[目次] |
ビジネス |
日本商習慣/景気動向/環境問題/裁判制度 |
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| [特徴] |
多くの初級教材で採用されている。 |
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一般 |
スポーツ/若者言葉/余暇 |
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易しいものから難しいものへ進む積み上げ方式。 |
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技能スキルシラバス |
聞く話す読む書くの4技能の下位技能を伸ばすシラバス |
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クラッシェンの自然習得順序仮説に基づいている。 |
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[特徴] |
下位技能：マイクロスキルと呼ばれる。 |
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| [教授法] |
オーディオ・リンガル・メソッド/サイレントウェイ |
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特定の技能をピンポイントで指導するのに適している。 |
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| [対象者] |
長期にわたって日本語を学ぶ学習者(留学生)に向いている。 |
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[対象] |
留学生に対するアカデミックジャパニーズなどJSP[目的別日本語]の |
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| [目次] |
「〜は〜です」「〜があります」「〜てから」「〜たら」「〜させる」 |
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指導の一環として取り入れられるシラバス。 |
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| 場面シラバス |
言語の使用場面を中心として構成されたシラバス |
[目次] |
聞く |
講義の聞き方 |
話す |
プレゼンの方法 |
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| [特徴] |
当面必要な日本語を短期間に学ぶことができる。 |
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読む |
論文の読み方 |
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即効性が高く、サバイバルジャパニーズの習得に良い。 |
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書く |
ビジネス文書作成/メモを取る/メール作成/申込書記入 |
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問題点は、最初から高度な文型が導入されることもあるので |
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タスク課題シラバス |
言語を使って目的を遂行するタスク中心のシラバス。 |
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文型シラバスと併用されることがある。 |
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[特徴] |
実践力の高い練習を行うことができる反面、教室外活動が増える。 |
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| [対象者] |
来日直後の日本人配偶者。短期滞在者。 |
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聞く話す読む書くの技能が複合的に必要になる活動である。 |
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文化交流を目的とした高校生。 |
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[目次] |
新聞を作る/旅行の計画を立てる/歓送迎委の幹事になって企画運営 |
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| [目次] |
郵便局で/市役所で/アルバイトの面接で/学校の面談で |
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概念シラバス |
人間の認識上のカテゴリーで構成されたシラバス。 |
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| 機能シラバス |
言語の持つ機能を中心に構成されたシラバス |
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[特徴] |
「速度」に関する、「すぐに/ただちに/」「km/h単位」「進む/走る」 |
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| [特徴] |
機能主義言語学の影響を受けたコミュニカティブアプローチの中心 |
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多様な言語形式を同時に示し、相違点や類似点を分析する。 |
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依頼する。「〜てください」「〜てくれ」「〜って」 |
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[目次] |
時間/場所/存在-非存在/速度/頻度 |
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同じ表現の使い方などまとめて学習するのに向いている |
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Can-do-statement シラバス |
能力記述文をもとにしたシラバス |
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| [目次] |
依頼する/断る/謝る/同意する/誘う/反対意見を言う |
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[特徴] |
行動中心主義に基づいた活動。 |
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| ノーショナル・シラバス |
ウィルキンズ提唱 機能シラバス |
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複合シラバス/折衷シラバス |
複数のシラバスを組み合わせて構成 |
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シラバスを構成する要素は文型でも語彙でも場面でもなく， |
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先行シラバス |
コース実施前にデザインしたシラバス |
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話者が伝達しようとする意味だというのである。 |
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後行シラバス |
コース終了時にシラバスが決まる。CLLが有名 |
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3つの範疇 命題的意味 態度的意味，機能的意味 |
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プロセスシラバス |
ある程度シラバスを決めて、その後修正しつつ進める。 |
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